数学课堂练习设计.docx

数学课堂练习设计（常老师收）
广西来宾市兴宾区风凰初中余银梅老师

数学练习题是学生巩固理解所学知识，发展数学能力，培养应用意识和创新精神的主要途径。练习是教学中不可缺少的环节，成功的课堂教学必须有较高的练习质量做基础。为提高数学课堂教学质量，减轻学生的课业负担，教师设计好练习题是十分关键的一环。题目做得多，不如做得精，学习的真谛“在于多悟，而不在于多练”。要想充分发挥数学练习题的功能，教师必须在新课程理念下精心设计好练习题。练习题既要关注学生的学习需要，又要重视学生能力的培养，使练习题教学与新课程、新理念同步。我认为在设计练习题时，应注意以下几个方面：
一、题材贴近生活，体现趣味性

练习设计的内容应贴近学生的现实生活，易于学生理解。接近生活，能应用在生活中；现实的、有意义的、富有挑战性的生活情景，更容易激发起学生学习的欲望和参与兴趣。练习题的设计要从学生的生活经验和已有的知识出发，从熟悉的生活环境中，选取发生在学生身边的素材，给学生提供实践活动的机会。如生活中的购物问题，组织学生游玩活动或乘车等问题。
具体数学与生活结合事例（。。。）、效果（本节课的内容就是在熟悉人民币面值的基础上认识商品标价，这与学生的生活有密切的联系，它源于生活。因此创设这样一个情境，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去。而且，可以巩固人民币的认识、了解人民币的单位换算等，亦是一举数得。）

二、选题深挖典型，体现代表性
一节课只有40分钟，时间有限，因此我们课堂练习的设计要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性，既能集中体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识，举一反三。作为典型性的练习题，蕴含着数学思想和思维方法上的深刻规律性，通过教师的引导，能使数学把这些规律性的东西挖掘出来并掌握手中，使学生学后能以点带面，一通百通。因此在设计练习题时要加强集体备课研讨、加强信息联络，依学生现有的发展水平设计练习题。
三、内容层次鲜明，体现针对性
学生之间的差异是客观存在的，但是，课堂教学必须面向每一位学生，使处于不同学习层次的学生都有机会面对挑战。在迎接挑战的过程中，学生可通过自身努力，掌握知识，提升思维。设计不同层次的练习，教师就要做到练习形式的多样化，练习设计由易到难、由简到繁；既要关注特困生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让特困生吃得饱，让优生吃得好。这样，就能满足不同层次学生学习数学的兴趣，使他们都能在原有基础上得到进一步的发展。 如果习题过浅或份量太少，学生轻而易举地完成，不但应有的知识得不到巩固，而且会使学生产生自满情绪。如果题目过难或份量过大使学生不能在规定的时间内完成，会使学生丧失信心。
因此，设计练习题时一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几个大题，每题之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每个大题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。大题之间，小题之间都环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。解每个大题时，要求Ａ组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；Ｃ组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个练习题设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。使学生人人都能参与，给每个学生一个自我提升的空间，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始终保持高昂的学习热情。
四、知识融汇贯通，体现全面性
教师设计练习题时，一方面要考虑对所学知识的巩固、深化与提高；另一方面要了解知识的前后联系，要从整体考虑设计练习，便于学生练习后，能够构建知识网络，提高对知识的整体认知水平，及时总结规律，使知识上升为技能，提升学生的“最近发展区”，改变“学什么就教什么”的做法，从而为后续知识的学习埋下伏笔。
如在学习圆周角的定理后，可设计练习：“圆中一条弦分圆成1：3两部分，则它所对的圆周角的度数是多少？”既能复习本节内容，又能为下节的圆内接四边形做铺垫。
五、思维逐步拓展，体现开放性
课堂练习除了要有基础练习，还必须要有拓展性习题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”。一个习题系统中，通常具有已知条件、解题依据、解题方法与结论四个要素，当四者齐备时为封闭题型，缺少两个要素时为开放题型。开放题型由于缺乏的要素较多，造成思维方法的不确定性，从而具有较大的思维发展空间。在课堂教学中适当设计一些开放题型，能使学生根据自己的认知水平和生活经验作出不同的解答，不仅有利于培养学生的应用意识和能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理态势，为调动学生学习的积极性，提供了广阔的驰聘天地。这样，学有余力的学生就会在解题过程中表现出强烈的挑战欲望，产生浓厚的学习兴趣。条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点，有利于促进学生积极思考，激活思路，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过这样的练习，学生的思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所束缚。
总之，一节课的练习题设计，是根据知识体系内容和学生的当前知识水平有策略地设计的。练习是数学教学重要的组成部分，恰到好处的习题，不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。数学课堂练习题的设计，应注意以上几点，引导学生从各个角度进行思考，帮助学生掌握基本技能，提高学生求异思维能力，从而由点及面，达到举一反三、触类旁通的效果。