情感教育价值观教学.docx

历史教学中的情感教育价值观及历史素养的培养
中山市东区团益学校：杨晓亮
内容摘要：在历史教学当中，情感教育价值观与历史素养的培养是重要的一个环节，对于提高学生的历史成绩，对历史这门课程更深刻的理解有着重大意义。
关键词：情感教育价值观 历史素养 评价历史事件 人物 独立精神 自由思想

情感教育价值观及历史素养的培养是历史教学当中非常重要的环节。传统的历史教学中，教师经常是叫学生读、背、记，在书本里划出重难点，由教师当主角侃侃而谈。常常忽略了情感教育价值观及历史素养的培养。学生较少参与教学活动当中，机械地去学历史；被动地去学历史，长期在这种教学模式与环境中学习，不利于学生有效地学习，不利于培养学生的情感教育价值观与历史素养。
历史情感教育价值观的教学，就是通过学习历史，激发学生的爱国主义精神；通过学习历史，让学生学会全面、客观、公正地评价历史人物与历史事件；通过学习历史，使学生理清历史发展的趋势；通过学习历史，培养学生用历史唯物主义的观点方法观察问题、分析问题的能力；通过学习历史，培养学生的历史责任感与使命感。
八年级上册历史第二单元：近代化的探索。包括四课内容《洋务运动》、《戊戌变法》、《辛亥革命》、《新文化运动》。如何正确、客观、公正评价这些历史事件，需要老师正确的引导学生。学生评价历史事件往往片面、绝对、带有主观色彩，想当然的认为。这样的评价不是客观公正的。正确的评价应该一分为二，综合评价，把评价的事件放在特定的历史条件下，是否符合当时的历史背景。要着眼于整个历史发展的趋势，是否顺应历史发展的潮流。只有这样，才能全面、客观、正确的评价这些历史事件。
对历史人物的评价，学生评价片面、主观性强，太过绝对。评价李鸿章，很多学生都说他是卖国贼，对他完全否定。其实李鸿章签订的一系列条约，他也是逼不得已而为之。他是受清政府的委托去签约，当然他也有一定的责任。但不能完全归罪与他。李鸿章除了签订一系列不平等条约及甲午中日战争战败要负责任外，其实他还做了一些值得我们肯定的事。比如洋务运动。洋务运动有其积极的一面：引进了西方先进的科学技术，使中国出现了第一批近代企业。为中国近代企业积累了生产经验，培养了技术力量，在客观上为中国民族资本主义的产生和发展起到了促进作用，为中国的近代化开辟了道路。评价隋炀帝，学生评价他是一个暴君。但同时他在位时开通了大运河，大运河的开通对我国产生了重要的影响。加强了我国南北经济的交流，促进了我国经济的发展，对当时乃至现在都起到了重要的作用，这是值得我们肯定的。评价秦始皇，很多学生只说他是一个暴君，但是他巩固了国家统一，他修建了长城、开槽了灵渠，这些都是具有积极的作用，是值得我们肯定的。评价毛泽东，有学生把他当神一样膜拜，也有学生把他说成独裁的皇帝，这些说法都是片面且带有主观意愿的。首先我们承认毛泽东是伟人，他带领中国人民进行革命，结束了中国半殖民地半封建社会的历史，建立了新中国，使中国成为了独立自主的国家，人民翻身做了主人，完成了新民主主义革命的任务，建立了社会主义制度，走上了社会主义道路。这些是值得我们肯定的。但他不是神，他也是人，同样犯了一些错误。十年文革就是由他发动的。十年文革给我们国家带来了深重的灾难。这一点毛泽东要负一定的责任，这是他的过失。十年文革的浩劫，使得某些人，使得我们的学生因此而否定了毛泽东，否定了他之前的丰功伟绩。我们党给毛泽东一生的评价为七分功劳三分过错。这是比较符合历史事实的。学生这种太过绝对，不是绝对肯定就是绝对否定，其实是一种错误的思想。综上所述，在评价历史人物时，在教学当中应让学生一分为二地去评价，应把他放在当时的历史背景中去评价，应看他所做的事情是否顺应历史的发展的潮流。只有这样才能比较客观、全面、公正的评价。在教学当中，要求学生按照这几点去评价，去思考，培养正确的价值观。
“独立之精神，自由之思想”是我国著名的国学大师、历史学家陈寅恪先生的人生信条。在历史教学中，我觉得也应该贯穿这种思想。学习了《甲午中日战争》之后，我曾经布置给学生一道题目：21世纪的中日两国会不会因钓鱼岛而开战，假如开战，你认为中国会赢吗？如果中国赢了这场战争，中国如何才能赢？其实这是一道日本的历史课作业题目，我也把它布置给我们的学生。我给学生一个星期时间完成。结果只有几个学生能交上来给我。而且只写了简短的几句话，还是抄袭课本或者网上的。没有自己的见解与思考。所以我就想，我们的传统教学大都按照老师唱主角，然后按课本知识标准授课这样一种方式到底好不好呢？书本上有的内容，学生会做，而且大家都要求统一的答案，那书本上没有的呢？很多学生无从下手。我认为其中重要的原因就是学生没有独立的思考，思想受到束缚，没有自由的思想而引起的。“独立之精神，自由之思想”是提高历史素养的重要的一个因素。传统的历史教学当中，历史课上常常要求学生按照统一的答案来回答问题，对学生自己的见解加以否定。或者往往帮助学生设计好问题的思路，按照老师的思路进行回答。这样造成的结果是千篇一律，限制了学生发散思维的开发，思想得不到解放，思想不自由，个性不解放。这体现在做试卷题目的时候，在问答题的解答上，有一些固定的答案，学生记得住还可以回答。但是有一些开放性题目，很多学生就无从下手。因为学生思维不够开阔，思想受到束缚，怕自己的答案跟标准答案不一样。所以拿不到这方面的分数，对历史成绩的提高不利。体现在平时、在上课时，自己没有独到的见解，思想不自由，学生上课等着老师公布答案，自己不去思考，不敢思考，老师说什么就是什么。这样不利于培养学生独立的品质，不利于培养学生的个性，不利于学生的创新。在平时的聊天当中，由于受到束缚，学生很多都是按照书本上的或者电视、电影等来复述他们知道的历史，人云亦云。没有自己的见解与观点，没有批判精神，没有创新的理念，一些错误的知识、常识等也没有得到更正。这样机械地、统一地、按部就班地学习方式不符合我们素质教育的要求。也不符合新的世纪的时代要求，新的世纪要求我们具有创新精神。创新精神的养成不是一朝一夕，在教学当中就应该重视。因此，要培养学生的创新精神，要提高学生的历史素养就必须发挥学生的主观能动性，让学生在一个自由的环境下去思考，去学习，不干涉学生回答正确与否，尊重学生的回答，保留学生的意见，鼓励他们从多方面多角度去回答解决问题，这样学生才能放开自己，才能解放思想去探索学问。
教学方式多种多样，我们不可能面面俱到，但是我们要掌握其中的精髓。在教学当中体现情感态度价值观，用“独立之精神，自由之思想”去提高学生的历史素养，对我们学好历史是有帮助的。