《惊弓之鸟》教学设计 (4).doc

10《惊弓之鸟》教学设计

一、 教材分析
这是一篇成语故事，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，是一篇非常有说服力的推理的文章。
选编这篇课文的意图是引导学生从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

二、学情分析
处于三年级下学期的孩子们具备积极做事和积极探索的精神品质，他们善于发现问题，但是缺乏对问题持续理解和跟踪处理的能力。所以在实施课堂教学的过程中，教师应充分准备，努力迎合学生心理发展的特征，力争让每节课的教学动作都能走进学生的心里。

三、教学重、难点
1、重点
1）、熟练的掌握本课的生字、词和重点的句子。
2）、体会文章的寓意，分角色朗读课文。
2、难点
1）、从课文中受到启示，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识。
2）、学习对事物进行分析推理的方法。

四、教学准备
教学课件、范读课文的录音或者视频文件和必要的教具等。

五、教学策略
1、教学方法：教授法、情景展示法等。
2、学习方法：自主探究、自主学习、小组合作。

六、课时安排
2课时。

第一课时
一、教学目标
1、知识与技能
1）、会认5个生字，会写12个生字。懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2）、能读懂、读通全文，并能体会文章的寓意。
2、过程与方法
1）、培养学生在通读全文的基础上，能实现熟练的分角色朗读。
2）、能通过思考，从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；
3、情感态度价值观
1）、培养学生学习对事物进行分析推理的方法。
2）、培养学生主动体验善于观察、善于分析、善于推理的综合实践能力。

二、 教学过程
预设目标
教师活动
学生活动
设计意图

情境导入
导入手段：猜谜语导入的方式。
师：同学们请欣赏大屏幕的句子，看看能用哪些成语概括起来。
生：学生踊跃回答。
师：同学们回答的都很好，对的，这三句话正是我们学过的拔苗助长、亡羊补牢、守株待兔这三个成语故事。
师：那么我们还学过哪些成语故事呢？请欣赏大屏幕。好的，同学们，那么今天我们再来学习一个新的成语故事，叫惊弓之鸟。
板书：惊弓之鸟

仔细观看
踊跃回答

认真听讲

创设情境，
导入新课。

提出问题，让学生思考，培养学生自主学习的能力。

闯关活动一
（初认生字和词语）
师：在学习本课之前，我们首先来认识一下本课的生字和词语。
1、指名学生上台领读本课的生字、词。并分组朗读。
2、指导学生练写本课较难的字词，达到掌握的效果。

主动参与
认真朗读
认真练写

培养学生
实践动手
作能力。

闯关活动二
（听读课文，初感内容）

师：课文初读，感知文章内容（播放朗读音频文件）。
师：要求学生带着思考问题的任务听读课文。
1、听读的同时，思考课文写了几个人物？
2、听读的同时，思考文章中主要写的是谁？
3、听读的同时，思考文章主要讲了一件什么事情？
师：指名学生回答这3个问题，并出示做总结评价。

学生仔细听读，认真思考。

学生积极回答，并要认真完成记录。
新知教学，提出问题，让学生思考，培养学生自主探究的能力。
让学生自主探究，找出解决方法，培养学生自主学习的能力。

闯关活动三
（体会四个方面，加强理解，掌握成语的含义和寓意）
师：指导学生自由朗读文章，体会下面几个问题。
体会1：更羸的本事是什么？
体会2：如果你看到一只孤单的大雁悲惨的鸣叫着飞翔，你会有想到什么？
体会3：体会更羸看到的、想到的和分析到内容。体会4：结合文章重点断了的词句填空，感受更羸的活动过程。
师：巡视指导，帮助学习困难的学生进行自由朗读。
师：描述惊弓之鸟这个成语的含义和寓意。并给出教师寄语，让大家学会使用
学生认真朗读。

认真体验四个问题。

认真听讲
做好笔记
分组朗读锻炼、培养学生的合作能力和团队精神。

让学生体验秋天的丰收和乐趣。
达到知识的升华。

课堂小结

1、总结本节课的所学内容？
2、这节课你的收获是什么？

学生相互讨论交流。

将知识进行系统总结性的回顾。

作业布置
1、小组讨论，谁害死了这只“惊弓之鸟”？

2、课余时间自己搜集一些成语故事，讲给大家听。

实践操作
自主动手
探索问题
解决问题
通过作拓展，使学生对成语故事的认识由感性上升到理性。

三、 板书设计

四、教学反思
这篇文章是人教版三年下册第三单元的一篇成语故事，文章的语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的。主要讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手，他只用弓不用箭就能射下大雁的故事。
本学期我选取了这篇课文开展了一次公开课教学活动，执教之后，回过头来反思一下，还是有很多欠妥之处，现归纳如下以便在今后的工作中前事不忘后事之师。
1、对字词的教学归纳总结的不够，只盲目的让学生主体学习，忽略了教师应当适时的总结和评价。
2、在这个课堂教学的后半部分语速和程序的开展较快，几乎忽略了让学生反复阅读课文，感知文章的内容。
3、教学中的互动性不够，只注重自己的讲授，忽略了学生的主体地位的充分发挥。比如整节课抛出问题的质和量虽基本合理，但是未能让学生积极参与思考回答，基本都是自问自答的方式完成的，课堂预设和生成的效果不理想。

长丰县沛河金汇小学刁节伟