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构建高效的思想政治课堂教学模式

化州市第三中学 张栋超

内容摘要：当前课程改革需要我们克服低效的课堂教学，构建高效的课堂教学模式。本文主要介绍了课程改革下的一些新理念，评价一堂思想政治课是否高效的标准和构建高效的思想政治课堂教学模式的基本步骤。
关键词：新课程理念 低效课堂 高效课堂 课堂教学模式

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业内涵发展的必然要求。然而在当前教学实践中，课堂上仍然存在教师一张口、一块黑板、一支粉笔的“三一”现状。老师讲得天花乱坠，学生学得纷纷欲睡。老师教得辛苦，学生学得困倦，形成了投入较多，收效甚微的低效课堂。低效课堂直接导致了学生的厌学和老师的厌教，影响到教育质量的进一步提升，不利于教育的可持续发展。因此，如何构建高效的思想政治课堂教学模式已成为各校探讨和实践的核心课题之一。所谓高效课堂，就是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定的时间内完成教学任务，最完美地实现教育教学“三维目标”的整合，以求得课堂教学的最大效益，达成育人目标。
当前课程改革提出了“为了每一位学生的发展”，“让学生成为学习的主体”，“促进学习方式的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力”，“ 优化教学过程，倡导自学、合作、探究的学习方式”等的新课程理念。高效的思想政治课堂教学模式必须符合新课程的理念。
结合新课程的理念，为构建高效的思想政治课堂教学模式,我有以下几方面的思考：
一、必须明确评价思想政治课堂是否高效的标准：
首先，要看课堂教学是否关注了学生的充分发展、长期发展，关注了学生发展的不同需求、不同学生的发展需求，关注了学生发展中的个人尊严。这是评价课堂是否高效的一个总要求。
其次，要看教师是否转变了自己的角色。在低效的思想政治课堂教学模式下教师是课堂教学的主导者和控制者，学生处于被动接受和服从的地位。而在高效课堂教学模式下教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，要求教师在教学过程中，主动加入学生的自主探究、讨论和交流之中，对学生的学习、讨论和交流起促进和调节作用。
第三，看课堂教学是否关注了学生学习方式的转变。在低效的思想政治课堂教学模式下，学生的学习活动主要是聆听、训练、回答和笔记，学习活动整齐划一，呈现集体化的特点。而在高效课堂教学模式下，必须构建师生之间、生生之间的多边互动机制，充分调动学生的探究欲和发现欲，倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性。
第四，看课堂教学是否围绕教学目标设定了一定的教学情景，是否提出了有价值的问题。这些问题既可以是教材上能找到答案的，也可以是高于教材，在教材上找不到现成答案的。提出的问题不在于数量的多少，而在于是否有价值，能否调动学生的思维态势，实现教学目标。但必须谨防在教学实践中出现“满堂问”倾向。
二、构建高效的思想政治课堂教学的基本模式：
根据以上标准，我思考构建一个以新课程理念为灵魂的高效的思想政治课堂教学的基本模式，这个模式如下所述：
课题：××××××
教学步骤一：创设情境 激发兴趣
思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。教师要根据教学内容设置相应的教学情境，并且情境设计不能脱离学生的生活实际。
例如，在“影响价格的因素”这一框教学中，我设计了三个情境：
情景一，中秋节前一盒月饼卖150元，中秋节过后只卖80元。
情景二，同一品种的荔枝，在化州卖5元1斤，在上海超市卖12元1斤。
情景三，某超市的彩色电视机大幅度降价之后，价格依然比收音机贵很多。
这三个情境都是学生的生活中发生的，他们感受得到，也能听到。探究分析后有助于帮助学生提高分析问题的能力。教师在设计情境时，一定要深入社会、深入生活、深入学生进行调查研究，然后精心设计情境。当有时必须选择学生经验不足的情境时，则在课前先布置学生去进行调查，以弥补经验不足的缺陷，只有这样，才能真正体现出情境教学主体参与性的优势，做到坚持贴近学生生活的原则。这正体现了现代教育思想与新课程的理念：“回归生活、感知生活、享用生活、发展生活。”也正体现了现代教育生活观的基本理念：“为了生活而教育”；“依据生活而教育”。
教学步骤二：思考讨论 合作探究
围绕步骤一设置的问题情境，相继按照以下环节让学生展开探究。
环节1：独立思考，自主学习。围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。
环节2：分组讨论，互相借鉴。在讨论学习之前可以分组，小组成员在自主探究的基础上，互相学习，互相讨论，互相借鉴，取长补短，共同提高。对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。每个同学都可以充分发表自己的见解，同时已经学识的同学还必须教会还不学识的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。教师作为其中的一员，可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。
环节3：多边互动，合作探究。在这个环节是小组学习完成后进行的，一般各个组轮流发表意见，向全班汇报本组研讨的情况，展示本组探究的成果，其余小组进行评价、补充。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答式或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需要在关键处加以指导或点拨，教师只是起组织调控的作用即可。
例如，在“股票、债券和保险”这一框教学时，我设计了问题情境“假如你家里有10万元闲置资金，请设计一套你最满意的理财方案，并说明你设计的理由”。对这一问题情境，学生反应热烈，一位学生说：“我把钱存入银行，安全省心。”另一位学生说：“我投资股市，赚钱最快。”这时我适当启发：你投资的目的是什么？要达到目的应考虑什么因素？不同投资方式有什么特点？让学生围绕问题看书，独立思考、自主探究，完成设计方案。
学生设计出了自己的投资方案后，我让设计方案相近的学生组成合作探究小组，就自己为什么要设计这种方案，设计这种方案有什么好处，别人的设计是否有参考价值，进行广泛的讨论并形成一定的共识。在此基础上，让各小组推选一名代表来接受其他小组同学的质询和提问，当代表的回答不能获得提问者的认同时，同一小组的学生可以作出补充，从而引出了投资的收益和风险问题。各种投资方式的特点、风险的大小、收益的高低以及投资要遵循的基本原则等，都主要是通过学生讨论自己得出结论。
教学步骤四：归纳总结 构建知识
问题的探究是为了让学生体验知识产生的过程与方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神，最终获得知识。知识的构建是检验探究成效的重要环节。在探究结束后，教师可引导学生从所探究问题的分析、讨论、交流所得到的结论性的知识，结合教材的小结，使学生从探究的过程的感性认识上升到理性认识，从而获得真正意义上的知识；并要求学生把获得的新知识纳入个体已有的认知结构，找出新知识的难点、疑点、关键点，能动地构建完整、清晰、正确的新知识。
教学步骤五：巧设精练 巩固突破
练习是教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。教师不能把课堂练习作为单纯的课堂内容的反馈，而应注意结合实际课内向课外延申。以开放式练习为媒介，拓宽学生搜集处理信息的能力，引导学生用所学的知识解决实际生活中的问题，努力使每一次练习对学生是一次教育。练习的方式可以灵活多样，可采用口试、笔试、小组内互相提问等。
例如，在“征税和纳税”这一框教学中，我设计了一道练习题：
小明和爸爸去某餐馆吃饭共消费200元，在结账索要发票时被告知，如果不要发票，可以获得一瓶价值5元的饮料，小明和爸爸表示接受。你是如何看待这一现象的？如果遇到相同现象，你会怎样处理？
这道练习题创设生活性的实际问题，促使学生尝试运用所学的政治知识解决问题，体验知识在现实生活中的价值。不但有助于学生掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力以及创新意识和实践能力，而且有助于激发学生的学习兴趣和思维的积极性，使学生发现学习的兴趣，体验学习的魅力，真正落实学生的主体地位。
教学步骤五：总结反思 共同进步
新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，教师要引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学生的思维能力、进一步参与的能力。教师也要不断对自己的教学行为，用新的教学理念进行反思和评价，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教学行为适应学生学习的需要，从而提升教学实践的理论层次。　
教学有法，但无定法。构建高效的思想政治课堂教学模式的初衷，并不是让条条框框束缚我们政治教师的手脚，也不是课堂教学中应遵循的法则，但我觉得此思想政治课堂教学模式是符合新课程理念的，将在很大程度上克服低效课堂教学模式的痼疾和弊端，从而有效地提高思想政治课堂的教学效率。
首先，从学生的角度看，学生学习的独立性和自主性将得到充分尊重；学生的质疑能力和主动探究能力将得到极大增强；学生充分体验到追求知识、探寻知识、培养能力过程的快乐和幸福，课堂教学效率便会提高于无形之中。
其次，从教师的角度看，教师最重要的不再是传授知识，而是创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造轻松宽容的课堂氛围。教师将日益由一名喋喋不休的“布道者”，转变为一个充满智慧的“协调者”，从而更有效地宏观调控课堂，向课堂要质量。
最后，从整个教学活动来看，教学活动将越来越具有创造性，甚至可以结合课堂教学的具体情境，容忍学生的“即兴发挥”和“异口同声”。整个教学过程将变得充满尊重和关怀。如此一来，课堂教学效率哪有不提高之理？
伴随着新课堂教学模式在实践中的推行，课堂教学的开放性和不确定性因素也将会大大增加，这无疑对我们政治教师的应变能力和课堂驾驭能力形成严峻的挑战。不断探索新的课堂教学模式，是提高课堂教学效率，应对这种挑战的最有力武器。