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实施“微改革” 推进“新教育”
——熊绎中学“133班级自主管理模式”概述
湖北省保康县熊绎中学 谭绪峰
自2011年开始，保康在全县中小学推进以生本德育、生本课堂、生本管理、生本活动、生本服务为五大模块的“生本教育”改革。在全县总体方案的指引下，我们结合“自立教育”主题，在着力培养学生学会生活自理，行为自律，学习自主，人格自立的现代学生核心素养要求中，探索创立了“133班级自主管理模式”，并进行了一些有益的探索和尝试。
一、“133班级自主管理模式”解读
班级自主管理是坚持充分相信学生、充分依靠学生、充分发展学生、充分成就学生的教育新理念，在管理过程中对学生坚持充分授权、充分放权，让学生在教师的积极引导下，通过学生的自我教育、自我管理来发掘自身潜力，发现自我价值，培养学生核心素养的一种教育管理方法。“133”班级自主管理的含义，即在全班公选产生1名常务班长，竞选产生3套自主管理班委会，全班均衡划分3个竞争小组。
1、常务班长的产生。一是公布竞选条件，让学生充分讨论酝酿。二是经过自荐（或提名）、推选、竞选、公投等程序，变“伯乐相马”为“赛场选马”，在竞争中选拔出真正优秀的常务班长，同时历练其他参选对象，作为后备班干部。三是明确岗位职责，教给工作方法，着力引导、重点培养其综合管理素养和能力。
2、自主管理班委会的产生。①合理设置岗位——②公布竞选条件——③自荐或推荐候选人——④各岗位竞选演讲——⑤班级投票公选确定班委成员——⑥班委成员就职演说——⑦班委自主组合、分工——⑧分组讨论制定班规——⑨全班讨论修改形成班规——⑩全班通过，执行。
3、竞争小组的划分。遵循“组内异质，互为补充；组间同质，适当均衡”的基本原则。根据学生综合成绩、个性特点、兴趣特长、自主能力、家庭情况等，结合性别比例、班委成员分布等组成综合能力相当，小组成员之间又具有一定互补性的竞争小组，让小组之间和小组内各成员之间的竞争真正体现出竞争结果和竞争过程中的公开、公平、公正的基本特点，从而充分调动学生积极参与班级自主管理的积极性、主动性和自觉性。
二、“133班级自主管理模式”的实践探索
在133班级自主管理过程中，我们始终坚持让教师隐身后台，让学生走上前台，成为自主管理的主人和主体，激励他们积极参与，让他们明白作为一名现代中学生，自己应该担负职责、任务，做到在班级自主管理过程中，管人管己，相互监督，互相帮助，共同成长。我们的实践探索，可概括为坚持“四化管理”。
（一）坚持班级管理制度化。
明确细致的管理制度是班级自主管理的前提和保障。为使班级自主管理工作有条不紊，有章可循，克服随意性，增强自律性，保证公平性，我们在充分利用每周一次的学校教育会、每月一次的年级教育会、每日一次的班级教育会等“三会”时间，集中引导学生学习《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、《熊绎中学学生一日常规》、《熊绎中学学生日常行为表现评价标准》、《熊绎中学学生进出校园管理规定》等系列规章制度的基础上，再让学生结合班级实际，从进校仪表、晨读书声、健康生活、课间礼仪、课堂发言、两操集会、学习习惯、作业质量、活动效果、离校安全等具体环节，让学生在各班充分讨论后，再制定出各班自主管理的《班级公约》和《班级学生日常表现评价细则》。轮值班委再根据评价细则对各竞争小组和各组学生日常表现进行客观记载量化。这样，通过每日值日班长对3个竞争小组的客观评价和各组组长对组内成员的日常表现通报，既便于班主任随时掌握全班学生表现情况，有利于及时发现班级不足并进行及时教育、点拨和个别引导，还能让学生通过表现通报，认识自身和他人优点与不足，进行自育互育，以扬长避短，不断进步。
（二）促进管理过程民主化。
管理过程民主，既能满足学生“自我实现”的心理需要，有利于学生通过对准则、细则的积极主动思考，做出自主、自觉、自愿的选择和行为，也有利于学生由被动性、依赖性向主动性、独立性的过渡，从而发挥学生在班级管理中的积极作用。
1、目标让学生“明”。目标是班级自主管理不断前进的方向和动力。我们在班级自主管理过程中，确定目标的基本方法是一定对手、二争占位、三看进位。一是班级竞争对手在年级组内确定后，让学生充分相互讨论后，共同制定班级总目标。二是个体目标让学生结合自身实际在班级或年级内确定好竞争对手后，从近期、中期、远期三个层面制定出切合自身实际的占位和进位目标，这样让三级目标始终成为学生成长的直接推动力和学生自主管理积极性的保障。如此，班级自主管理和每位学生就有了前进的目标、方向和动力。
2、计划让学生“订”。计划是班级自主管理工作科学化的重要标志，也是班级自主管理活动的依据。计划的制定，只有结合学校总体工作安排，并从各班实际需要出发，让学生根据学校总体工作安排和班级实际确定每周、每月、每期的活动安排、方法步骤、具体措施、达成目标等，这样可以让学生在参与制定计划的过程中发展他们的潜能，培养他们自主管理的意识和积极行动的核心能力，还可以让制定出的计划既符合班级客观规律，又能成为全班学生心目中的蓝图和自觉主动行动的指南。
3、效果让学生“查”。检查是班级自主管理的重要环节。学生日常表现和各项活动开展后的效果究竟如何，只有让学生明了，才会增强学生个体和集体行为的自律性、责任感和荣誉感，才能让学生在自主管理的效果检查中认识和发现达成班级奋斗目标、执行班级建设计划的具体困难和实际问题，并会积极研究提出矫正偏差、提高效果的具体方法。
4、总结让学生“做”。总结是班级自主管理活动中的一个个终结环节。班级自主管理过程中，我们主要通过值日班长日总结、值周班长周通报，常务班长即时点评和班主任适时点拨的方法对班委自主管理工作和各组学生日常行为表现进行评价，让学生看到成绩、肯定进步，也让学生看到缺点，汲取教训从而进一步明确今后的努力方向。
（三）力争管理行为自动化。
苏霍姆林斯基认为“真正的教育是自我教育”，在班级自主管理实践探索中，我们思考和实践的着力点放在如何让学生在管好别人的同时又能管好自己，做到自愿自觉自管自育。
1、在正确舆论中，唤醒学生“自觉”。
自觉是自主的前提，没有受教育者的自觉性就没有真正的自主性。因此在班级自主管理的创立阶段，确立班级目标和学生个体目标，启发学生的自觉，使学生有目的地进入主体角色尤为重要。学生只有明确了建设良好班集体与自身成长的关系，知道自己是建设班集体的主人，才能激发学生的主人翁意识和集体责任感。为建立正确舆论，唤醒学生自觉，我们一是让学生在民主讨论制定班级目标、班规、细则的过程中，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到满足，二是引导学生积极树立一种为实现目标而不懈努力的自我约束意识和自觉主动行为。
2、在一事一议中，帮助学生“自理”。
当班集体正确舆论初步形成，班委和自主管理骨干已渐进角色的情况下，班级自主管理工作就进入了管理的共同阶段，这是班级自动化建设的关键时期。在这个过程中，为了充分发挥学生自我管理机构的作用，让学生把班级管起来，我们坚持充分利用好每天的班级教育课，结合学生日常行为表现、热点难点、焦点剖析、目标达成、星级评选等实行“一事一议”，帮助学生自理，培养和提升学生自主管理的核心素养和积极主动分析、解决问题的能力。
3在自主管理中，鼓励学生“自育”。
当健康的舆论成为班集体的主导，班级自主管理进入理想阶段，班委成为班级自主管理的直接控制系统。这一阶段，为让学生明白人人都有闪光点，个个都能成为“班级之星”，我们一是落实人人岗位责任制，让每个学生在集体中找到适合的位置，志愿承担一项具体的班级自主管理工作。二是坚持班会自主制，班会由各轮值班委根据值日中班级出现的热点、难点、焦点问题，自定主题、自选形式，进行自我剖析和自我总结，突出学生主体地位，破解班级管理中的实际问题。三是实行学期评语自我鉴定制，改变过去班主任一人给学生写评语的办法，采取学生自评、组内互评、家庭评价和班级评价相结合的方法，使学生在自评和他评中充分认识自己的优点、不足和今后努力方向，从而达到自我教育、自我管理、自我提升、自我发展的目的。
（四）突出管理主体多元化。
为学生搭建自我管理、自我锻炼得舞台，鼓励学生积极主动参与班级管理，在管理中成长、成功、成才，是我们探索实施班级自主管理的出发点和落脚点。
1、常务总管制。常务班长协助班主任开展工作，担任班主任助理，负责上传下达，协调轮值班委之间的关系，考核班委会的工作，负责记载好督导日志。负责把每周自主管理委员会值周处理班级事务的情况在班级自主管理公示牌内记载、点评、通报。
2、值日班长制。人人循环当班长，每天一名值日班长，负责一天班级事务，填好班级日志，在每天的班级教育课时间对全班学生的日常生活、学习、安全、纪律、劳动、卫生等情况做到及时小结和点评，让每位同学能及时认识自身和他人的优点与不足，从而在自主管理中相互帮助，不断进步。
3、班委轮值制。学生根据竞选结果，在组内自主组合，组成3套自主管理班委会，轮流值周。每周值周班长，委员若干，按分工职责，分别负责执行、督查和考核工作，记载各组成员安全、学习、纪律、卫生、出勤、生活等情况，一周结束，对3个小组表现进行综合评价，并在班级自主管理过程评价栏公示，通过轮值评价引导各组在相互监督竞争中培养全体成员的自主管理意识和能力。
4、人人岗位责任制。全班成员按具体任务自愿承包细化到人，做到人人是班级管理者，班级人人有事做，班级事事有人做，班级时时有人管，这样让每个学生在班级中既负一定责任，又能发挥带头作用，做到既能管好别人更能管好自己，还甘愿被别人管理。
5、推行三权分立制。3套班委轮值负责班级日常自主管理工作的执行、督查和考评工作。执行组具体负责班级学习、安全、纪律、卫生、生活等日常工作的落实；督查组具体负责对执行组和考核组工作落实情况的督查；考核组具体负责对执行组和督查组工作落实情况的评价。这样保证在自主管理的各个环节有安排、有执行、有督查、有评价，既充分体现班级自主管理中的民主意识和民主思想，又让学生感到公开、公平和公正。
回首拼搏路，花香满径来。我校“133班级自主管理模式”实施以来，改变了以往班主任唱独角戏的保姆式、警察式、事必躬亲、吃力不讨好、效果较差的班级管理模式，推行班级自主管理以来，学生参与班级自主管理的积极性不断提高，良好的道德品质得到有效培养，个性特长得以很好发展，自我管理能力得以逐步提升，班级师生关系更加团结、和谐、健康、向上，得到学生和家长的普遍认可。当然，班级自主管理的实践探索是个大课题，前行的路上，需要我们不断改进和完善的环节和细节还有很多很多，在我们全体熊绎师生的脚踏实地、一如既往的积极实践中，我们的班级自主管理的探索之路一定会踏的更实，走的更好，行的更远。