教学案例《低段唱歌教学的有效尝试》罗川 (2).doc

低段唱歌教学的有效尝试
单位：渝中区中四路小学 姓名：罗川 联系电话：[phone]
创新点说明：
在我校开展的《提高课堂唱歌教学有效性》教学研究活动中，我执教了一年级唱歌课《走出阳台》。在本课时的设计中突出基于歌曲的音乐意境，体验歌曲的音乐情感，学习与歌曲相关的音乐知识、歌唱技能以及音乐文化；提升学生感受音乐、用歌声自主表达音乐情感的能力。通过课堂教学使小朋友懂得与他人友好相处，互相理解、互相关心、互相尊重，让他们在活动中增加自信心、增进友谊。
问题背景：
通过歌唱最容易接近音乐，歌唱也是最容易表达思想情感的音乐形式。因此，在小学各年段的音乐课堂教学中，我认为歌唱教学是普及音乐教育的切实可行，又有实效的途径。在一年级的教材中有许多孩子们爱听爱唱的歌曲，一般来说其篇幅短小，难度较低。但本节课所选择的歌曲则有一定的难度。歌曲《走出阳台》是一首四二拍，大调式，一段体的儿童歌曲。歌曲表现了小朋友渴望交流、渴望友谊的心情。歌曲节奏明快活泼，旋律平稳流畅，尤其中间穿插以用手掌拍出的节奏，更是增添了歌曲欢快活泼的情绪。通过教材分析，预计在教学中会遇到的难点有两处：一是歌曲篇幅较长，歌词有两段，而且其中有较多的生字。二是歌曲中的第3乐句的音准，以及歌曲中多次穿插按“X X X”节奏拍手为歌曲伴奏。采用哪些有效的教学方法，利用一节课四十分钟的时间，让学生学会这首歌曲，并能用快乐的情绪，轻快的声音演唱好歌曲将是我们探讨的问题。
设计依据：
2009年在沈阳召开的“全国中小学课堂唱歌教学展示与研讨会”上，著名的音乐教育专家吴斌老师针对唱歌教学提出了 “唱会歌、唱好歌、会唱歌”的唱歌教学理念。“唱会歌”是指能够按照歌曲中所蕴含的基本音乐要素的要求唱会歌曲；“唱好歌”是指在教师引导下，有情感地、发自内心的动情地歌唱；“会唱歌”是指学生在掌握了正确、有效的歌唱技巧后，自主、自信地、主动地演唱歌曲。
这三个层次的学习过程，也是学生进行不同层次的审美体验的过程。在学会歌曲的过程中，学生会对歌曲的音乐基本音乐要素进行有效的审美体验；在有情感地演唱歌曲的过程中，对歌曲所蕴含的内在的情感进行审美的体验，而学生优美的歌声也是审美体验的一个重要内涵；当学生能够灵活地运用歌唱的技能技巧进行自由的演唱时，学生将在自己的演唱中对音乐作品进行全面的、自觉的审美体验。同时，在这三个层次的教学过程中，教师的教学时时刻刻也在体现着过程与方法目标。
根据这一理念，我将本课的教学目标定为：(一)情感态度与价值观：通过学唱歌曲，参与活动，使小朋友懂得与他人友好相处，互相理解、互相关心、互相尊重，让他们在活动中增加自信心、体会友谊所带来的快乐之情。(二)知识与技能：学生能用快乐的情绪，轻快而自然的声音演唱歌曲。（三）过程与方法：学生通过律动、拍手游戏、听唱法、模唱法和接唱法学会歌曲，在学习中培养学生的音乐感受能力和演唱技能。
教学情景及分析：
在开课时，我首先同学生一起做《看谁学得像》的律动，在快乐的音乐声里老师和学生一起有节奏地拍手、踏脚、点头、转圈……。通过这样的律动不仅营造出一个愉快的教学氛围，同时让学生初步感受了“X X X”节奏，为后面的歌曲教学做好了铺垫。
接下来是故事导入。我给孩子们讲了一个小明的故事。小明是生活在城市里的独生子女，由于缺少同伴有时难免会感到孤独。当他走出阳台，来到户外，认识了许多小朋友。他们一起嬉戏玩耍，开心不已。通过一个故事不仅引起孩子们内心的共鸣，同时也巧妙地引出接下了的教学环节。
紧接着我带领同学们一起来呼唤小伙伴：“喂，你好，小伙伴！” 先是用高位置的声音来喊，再是带上音高唱一唱：“6 4 │5 3 │4 4 2 │X X X │ ”。
喂 你 好 小伙 伴 （拍手）
这样做的目的是解决歌曲中第3乐句音准的难点，并利用呼唤帮助学生打开嗓音，规范发声方法，为演唱歌曲做好准备。
在前面我提到歌曲的歌词有两段，且有较多的生字。于是我设计了一个拍手读儿歌环节，用游戏的形式帮助学生学习部分歌词，有效分解歌曲的重难点。在这一环节中，我采用了老师范读、教读，生读以及学生两两相对拍手（打花巴掌）儿歌等多种形式。学生在游戏中不知不觉就掌握了歌曲的后一部分歌词。
这时我出示歌曲的歌单，并用欢快的情绪，连贯的气息，轻快而富有弹性的声音来范唱歌曲，让学生对全曲有了初步的印象。孩子们看到歌单中画的小手掌，情不自禁地就拍起来啦。于是我带领他们按照歌单中的图示有节奏地拍手为歌曲伴奏。在反复练习中，孩子们不仅获得了愉快的情感体验，同时也潜移默化地听熟了歌曲。接下来我采用了师生接唱的方式，我唱歌词，学生拍手，再交换，帮助学生学唱歌曲。根据音乐具有弥漫性的特点，我采用了聆听、模仿、重复、强化等有效方法，让学生在反复练习中学会了歌曲。
在音乐学习中态度与情感至关重要。其表现有对音乐要做出敏锐的反应，能够自信、自觉地用各种艺术手段表达自己的情感。在学生演唱时，我发现有不少孩子随着音乐情不自禁地动起来，这时我就因势利导，安排了一个学生自主创编动作进行歌曲表演的环节，充分发挥学生的主动性、创造性，让他们用自己的歌声和肢体动作尽情表达歌曲情感和内心的快乐。
教学反思：
我认为这一次低段唱歌教学的有效尝试是比较成功的。主要表现在以下两个方面：
1、充分体现了基于歌曲的音乐意境，体验歌曲的音乐情感，学习与歌曲相关的音乐知识、歌唱技能以及音乐文化；提升感受音乐、用歌声自主表达音乐情感的能力。
基于歌曲的音乐意境，体验歌曲的音乐情感，学习与歌曲相关的音乐知识、歌唱技能以及音乐文化；这既是过程与方法目标的体现，也是教学的知识与技能目标，也是“唱会歌”的歌唱教学过程。提升感受音乐、用歌声自主表达音乐情感的能力。这是音乐课程的最终目标，学生感受音乐、体验音乐、表现音乐的能力的培养过程，也是“唱好歌、会唱歌”的教学过程。
2、以音乐审美为核心，重视音乐实践。
以音乐审美为核心的基本理念，贯穿于本节课的教学全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识基本技能的学习，有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。课堂上教师积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过一系列的音乐实践活动，学生在整个身心都投入到聆听、学唱、表演过程中在教学中。
当然在教学中还有一些不足之处，比如，对学生演唱技能技巧的引导比较生硬和不够明确，学生的演唱缺乏气息的支持。面对一年级的小朋友，老师如何用更加生动有趣的方法，启发学生学会在气息的支撑下，用连贯的声音、轻声地歌唱。以上这些问题在今后的教学中也值得我们音乐教师去认真思考和解决。

渝中区教育学会艺术专委会会员