轮椅上的霍金 (2).doc

轮椅上的霍金
　　　　　　　　作者单位:扬中市丰裕中心小学
　　　　　　　　　　　　　　　作者姓名:朱春红
　　　　　　　　　　　　　　　邮政编码:212200
【课题】轮椅上的霍金（苏教版六年级上册）
【教材简解】《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍介霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪，却坚持探索科学、探索宇宙，追求毕生的理想。文章通过叙述，一位可敬的科学巨人出现在我们眼前，虽然他只能坐在轮椅上，身形扭曲、“龇牙咧嘴”，一动也不能动，但是形象却异常高大，充满魅力！
【目标预设】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过学习、感悟，认识霍金：了解霍金的生平、了解霍金的贡献、了解非凡的霍金带给我们的“非凡”感受，感受霍金坚持科学理想、坚持不懈的非凡人格魅力。
3.向同学们介绍和霍金具有一样精神品质的，在各领域有卓越表现的人。
【重点、难点】
凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活的强者
【设计理念】
基于霍金的生活与学生的生活有很大的差距，学生不能切身的体会霍金在生活中所面临的困难。本节课我的教学设想是：引导学生走进课文，品位重点词句，感受人物形象。力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂,以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台,引导学生走进霍金,切身体会他的生活艰难、痛苦之处,从而感受他的伟大。
【教学过程】
（一）名言导入，初步感知形象
他说：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。还说：如果一个人没有梦想，无异于死掉。今天我们将与这位充满传奇色彩的人物对话，他就是史蒂芬·霍金。（出示图片）一位轮椅上的英雄、勇士。（齐读课题）
（二）解读文本，感悟命运的残酷
1. 看着照片，当你第一次看到这样一个人，他给你怎样的印象？（丑陋、可怜、同情）是啊，谁也不想这样，这就是命运。对于霍金来说，命运从来都是残酷的。(板书：残酷的命运)请同学们大声朗读第3自然段，你从哪些句子感受到命运对霍金十分残酷，把它划出来，然后圈出关键词，写一写你对句子的理解。（自读、划句子）
2.师生交流：
语段1:“1963年，21岁的……禁锢在轮椅上。”
哪些词语给你印象特别深？（①21岁，正是青春年少、生命力最旺盛的时候，此时的霍金在英国剑桥大学读研究生，美好的前途正在向他招手。）（②禁锢，字典中指束缚、强力限制，文中指霍金全身瘫痪，永远离不开轮椅了。）（③“完全”说明他的病很严重。“长期”说明他将永远与轮椅为伴了。）永远离不开轮椅，这对霍金意味着什么？（不能像常人那样生活、走立，会给生活带来不便。）是啊，我们为他——？（同情、悲哀……）请带着这样的感受来读。（指读）是啊，风华正茂的21岁的霍金永远离不开轮椅了。（齐读）
你还从哪些地方看出命运的残酷?
语段2：“1985年，霍金……说话的功能。”
“彻底”意味着什么？（霍金从此完全不能说话。）这在工作生活中给霍金带来哪些不便？（脑中有什么观点、想法不能像常人说出来，很难受。）可以说命运对霍金从来都是残酷的，谁来读？（指读）
命运对霍金的残酷还体现在哪？
语段3：“40年过去了……标志性形象。”
请同学们自读这段话，说说哪些词语给自己印象特别深？（“彻底”意味着他的身体已完全变形。）这就是残酷的命运在霍金身上刻下的标志。来，让我们再一次走近他。（齐读）
其实，命运对霍金的残酷还不仅仅如此。还有？
语段4：“他不能写字……逐页阅读。”
从这段文字中你又感受到什么？
(①工作学习很不便，如“蚕吃桑叶般”很慢很慢。）
(②命运虽然残酷，但霍金没有屈服，还是顽强地学习工作，与命运作斗争。)
（③更痛苦的是他不像有些人麻木不仁，他是有思想的，他头脑运转的速度很快，却不能像常人那样表达出来，更痛苦。）
同学们，命运对霍金的折磨，从来都没有停止过。
教师补充： “2002年霍金来中国时，尚能用三根手指敲击键盘与人交流，而2006年6月来访，已经64岁的他只能依靠活动眼睛来‘说话’。”
面对疾病的折磨，霍金是靠什么力量挺过了这么难熬的几十年？不妨让我们借助一段文字，走近被医生诊断只能活两年的霍金，去了解他的心声。
出示：他对命运说：“随你的便吧！”
他对自己说：“时间只有两年，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。”
用心去体会语言文字，从霍金的话中，你读懂了什么？（与命运抗争，不向命运屈服，向命运挑战。）(板书：向残酷的命运挑战)这是他对命运的抗争，这是他发自内心的呐喊。（齐读）
（三）理解品味，感悟物理成就
过渡：霍金让生命留下了怎样的辉煌？速读课文第4自然段，边读边画，深有感触的地方，还可用几个关键词写一写。
师生交流：
语段1：“虽然，他的身体……宇宙模型。”
“飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…” 尽管霍金被禁锢在轮椅上，可一刻也没有停止过思维，引读“飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…”说明什么?（他思维之广、成就之大），他的思维在宇宙中遨游，他把自身的困境置之度外，想象着，论证着。“他思考着……他发现了……推论出……”
语段2：“他被选为……教授。”
他能与牛顿这样的大科学家相提并论，可见，他确实是一位非凡的科学家。另外，教师补充：
霍金成了伟大的天体物理学家，他写的科学著作《时间简史》风行世界，发行量达2500万册，成为最受欢迎的科普读物。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人吃惊的是，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。霍金被人们称为“宇宙之王”。
（四）理解品味 感悟人格魅力
过渡：（出示图片）同学们，这就是被禁锢在轮椅上的霍金，当你知道他取得了这么辉煌的成就时，你心里又会产生怎样的感受？（崇拜、敬佩）
过渡：这就是众星捧月般的顶礼膜拜，然而，霍金不需要这些鲜花、掌声和赞美，他把更多的时间投入到科学研究当中。所以，他在自己的办公室门口挂上一块门牌，上面写着：
“请保持……睡觉。”这多半不是真的，此时他在干什么呢？（指读第七自然段）从“工作上好几个小时”体会到什么？从“咧嘴笑容”又体会到什么？（为人和善）
更让我们感动的是他与记者的一席对话：出示分角色读“霍金先生……失去太多了吗？”“我的手指还能……心……”(指读分角色读)
出示“这个问题……唐突和尖锐，……鸦雀无声，一片静默。”“唐突、尖锐”是什么意思？（冒失）人们为什么“鸦雀无声、一片静默？”（人们内心也是这样想的。）
同学们，女记者认为命运让霍金失去太多，但霍金认为自己拥有许多“有……”（显示红色）省略号说明？（还有很多）课文学到这，让我们静下心来，好好思考，命运究竟让霍金失去了什么？得到了什么？从霍金的话中你又感受到什么？师生交流：
（①失去健全的身体，但霍金认为自己还拥有很多……）
(②面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运，乐观向上的精神。）
(③ 命运让霍金失去了许多，健全的身体等，但他很感谢命运让他坚强。）
心灵震颤之余，人们从先前的鸦雀无声、一片静默变为-----（引读最后自然段）
这样一个连生活都不能自理，几十年与轮椅为伴的人却创造了生命的奇迹。难怪作者情不自禁地赞叹道——何止作者会赞叹，每一个知道他的人都会发出这样的赞叹：“霍金的魅力……感动了大众。”（出示）（齐读）
为什么说他是物理天才？生活强者？
（物理天才是因为他取得一系列成就；生活强者指命运对他残酷，但他不屈命运，向命运挑战，是生活的强者。）
作者想突出什么？从哪看出？（更）是啊，命运对霍金是残酷的，但霍金认为他拥有很多：“我的手指……。”（齐读）
这从键盘上蹦出的生命最强音，这些荡气回肠的话语震撼每一个人的心灵，我们从内心深处这样评价霍金（齐读）：“霍金的魅力……感动了大众。”
（四）升华中心，感受魅力，

（出示图片）他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，让我们齐读课文的最后一段，第三次面对霍金，你一定感慨万千，请以“霍金真不愧是一位非凡的科学家”为结尾，结合他的事迹，用简洁的语言写下你对霍金的评价。（播放音乐）
[同学们写的很认真，激情在笔尖下飞扬，思绪在笔尖下流淌，学习语文就是这样。用心去读，用心去体会，用心去写，你一定能学好语文]
同学们的感触很深刻。老师每备完一遍，也是感慨万千，在我们身边总有这样的人感动着我们，震撼着我们。阿炳，海轮·凯勒，张海迪……，他们身残志坚，自强不息，激励着我们每个人都要拥有梦想，并为之奋斗。今天就让我们铭记向命运说“随便”，向残酷命运挑战的轮椅上的霍金。（齐读）让我们铭记他的话语：如果一个人没有梦想，无异于死掉。无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望！
布置作业
1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话。 2、课外阅读（选其一）： 《假如给我三天光明》（海伦·凯勒） 《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯
【板书设计】：
轮椅上的霍金
物理天才（不断求索）
非凡的科学家
生活强者顽强 乐观