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写作技能的培养过程（一）
——控制性写作练习（Controlled writing exercises）
人民教育出版社（摘自 人教网）

控制性写作练习指的是在语言上进行控制，这些练习包括抄写、填空、完成句子、句型转换等等，其答案是唯一的对于高中年级，不论是能力强还是较弱的学生，在Controlled writing exercises中都可以采用这样一些活动。比如：coping，fill-in，completions，transformations，answers to questions等。练习的结果要进行仔细的核对和修改。这项活动可以由教师来操练，也可以由学生执行，也可师生共同完成。这种基本功的训练常被学生或一些教师视为低级幼稚而不被重视。实际上，这些练习是培养规范的写作习惯的重要形式。陶行之说过：“学习就是培养习惯”。因此，学生必须养成规范的写作习惯。那么该如果做呢？下述的一些方法和策略可供参考。
1. 基础训练
对于学生来说，说、读和写在写作的准备阶段是相互联系的。学生可以直接从写作的情境中找到所需词汇，也可在随后的阅读和相互交流中得到更多的写作信息。下面这些活动是比较有代表性的写作训练，其目的是确保学生的语法准确，包括简单的、规则的单词拼写原则。
1）Handwriting 即抄写练习。教师在这个教学过程中要格外注意自己在黑板上的书写。
2）抄单词可以使用以下活动：
（1）列出图中的东西
（2）列出以……开头的单词
（3）按字母顺序重新排列单词
（4）写出以……开头的男孩儿名/女孩儿名
（5）列举出熟悉的名词和动词，像一星期的每一天/月份/季节
（6）列表，如衣服、餐桌食品等等
（7）从学习的教材中把单词或者生词归类
3）抄句子可以使用以下活动：
（1）抄写图下面三个句子中唯一正确的句子
（2）抄写文中标点正确的句子
（如：名字的大写字母/句子的首字母、逗号、句号或者问号）
（3）抄写作业
2. 替换练习
课堂里当一个新的语言现象或语言内容出现时，建议教师指导学生用一些传统的学习方法去学习，这些方法都考虑到了大量正确语句的构成形式。
1）替换例句中特定的语法结构，比如替换例句中的动词。
2）替换一套有相互联系得语法结构，比如替换girl为boy，然后把文章中的相关代词替换过来。
3）表格中的内容替换，比如用表格中任意一个单词组成句子。
He

Mondays.

school

My mother

works

Tuesdays.

the store

on

Mary

goes to

Wednesdays.

the market

My brother

Thursdays.
这个活动可以发展成为一个游戏，学生比赛看谁造的句子多。
3. 句子结构训练
造句的方法有很多，从解读一串单词到重写、变形，从扩展句子到合并句子。这种有所控制的句子练习通常是课本中语法指导的一部分。初级阶段每个句子的写作活动应该是提供机会来练习拼写、大小写和标点运用技巧。为了达到训练的目的，教师可以采用以下方法：
1）根据给出的范例让学生写出完整句子
2）重新排列单词的顺序来写出句子。
3）改变单复数形式来改写句子。
4）按照正确的事件发展顺序来排列句子。
5）两句合为一句的练习（如用定语从句合并两句）。
6）用正确的标点符号来断句。
7）用填加修饰语的方法来扩展句子。
8）句子配对练习。将column B 与column A的句子配对后写出，也可将配好的句子发展为段落。
9）使句子更加简练。
10）注意修辞，使文章更加生动。
4. 完型填空训练
完型填空步骤既可以用作教学可以用作测试。完型填空练习是多层次的工作。经过认真筛选，课本中相同的段落或者其他补充材料可以被多次利用。第三阶段的学习者可以完成每五个单词就有一个空缺的练习，第二阶段的学习者可以完成每七个或是十个单词或选择的词组就有一个空缺的练习，第一阶段的可以利用有多个选项的完型填空练习。总之，在不同阶段完型填空可以以不同的方式出现。完型填空的形式教师可以根据教学内容和学生的需要来选择使用。
第一种形式：让学生听两篇完整文章的录音稿，在口头复述所听文章的过程中给出有空白的文章，让学生根据听到的内容补填空白。
第二种形式：把单词的首字母留出，让学生根据句意猜测并补全单词，通过增加信息量来训练学生的猜测和准确拼写单词的能力。比如说：The police o will give us a report when they f out what happened.
第三种形式：在文章中把同类词删掉，比如删掉几个冠词、介词、动词或形容词，用来学习某一个特定的语言现象或是巩固某一目标语法结构。
5. 听写
听写是检验写作技能非常有效的工具。每种技能所强调的都要在听写中遇到挑战，在更高级的阶段就要测试对语言更深层次的掌握。除此之外，它是很好的听力和写作的使用工具，还可以被当做测试工具。

写作技能的培养过程（二）
——指导性练习（Directed exercises）
指导性练习可以考查学生多种语言技能。这个练习可以是写一组句子、把一堆单句重新组合、回答一系列问题、写一个小段落或者是重新组合段落。练习中学生需要阅读、需要改正、需要做评语，所有的这些都是为了实现每个练习的具体目的而准备的。下面是几点建议：
1. 组句练习：写出完整的句子或是针对有特点的英语句式加以训练就是这个练习的目的。下面是这种练习的几种形式：
1）造句。让学生选出或是教师给学生选出教材所学课文中出现的8到10个单词，让学生用这些单词造出短句，并记录在自己的笔记本中留为将来复习使用。
2）为写作文准备一些词组或短语（就某个已知话题）。
比如：things you'd like to do on vacation
important places you know how to get to
ten typical hometown sights / sounds / smells
3）就所看内容写出5个描述性的句子。所看内容可以以图片、照片、幻灯或实物等形式呈现。
4）完成句子。
比如：I'm going to .
I like to .
My favorite food is .
I hope my parents will .
5）补充信息法。在完成的短句基础上补充新的信息，目的是产生过多的联想，扩展思路，发散思维。比如：
On weekdays I go to school.
On Saturdays I play soccer/football.
On Sunday I .
6）补充句子使短文变长或是更加完整。
2. 文本听写和文本重组
在下面的每项活动中，第三和第四阶段的学生应该检查自己反应得准确性。为了达到这种目的，可利用学生先前阅读过的补充材料练习或者口语练习中的语言材料。建议使用新高中英语教材中文章和对话做下列练习。
1）文本重组。将文章呈现给学生，随后将文章要点打乱顺序，由学生根据原文重组。如果学生的能力很强，教师可以不呈现给学生原文。
2）线索组文。这个练习结合了文本听写和文本重组的特点。教师先读短文，问几个有关短文的问题，之后重读一遍短文同时在黑板上写出关键词，学生可根据关键词作为线索尽可能的重写教师所讲述的内容。
3）重组段落中的句子。这个练习是检查学生是否能正确地把握句子之间的逻辑关系的能力。这个练习也可以拓展到较长文章的段落与段落间关系判断。
写作技能的培养过程（三）
——指导性作文（Guided Composition）
实际上是写作的第三个阶段。这个阶段的练习从某种程度上是学生的自主创作，不需要在内容和形式上得到更多的建议，这阶段的练习可能包括：
1. 段落写作
段落结构是写作的基础，了解段落的成文过程无疑是成篇的一个基础。段落中有描写性段落，记叙性段落，说明性段落和议论性段落。在说明性段落和议论性段落中通常有主题句、扩展句和结论句。主题句是段落中的关键句子，可以在句首，也可以在句中或者句末。扩展句是对主题句的补充说明，或者是主题句基础上的拓展。结论句是总结或者重述主题。但是并不是所有的段落都遵循着某一个固定的模式。以话题的形式来完成段落写作任务是学生感兴趣的。
1）完型填空扩大范围练习和搅乱句子练习都是段落练习中相当好的形式。最重要的是这种练习方式实现了简单的写作目的。
2）以一种最为常见的信息组织形式将段落中的逻辑关系用英语呈现出来。例如，时间顺序、从一般到具体、从具体到一般；基本的修辞方式如：描写、叙述、类比/比较、事实、分类等等（如写加拿大的所见所闻、写人物、写东西方身体语言的区别等）。
3）让学生收集数据，然后在段落中用一种比较合适的具有修辞色彩的形式将这些挑选出的数据呈现出来。
2. 逻辑阐明
该技巧是为了帮助学生练习和掌握英语语言的一些逻辑因素。给出一个综述或者一系列综述，让学生针对每个综述内容提供出可能的支持论据。
1）给出一组打乱的综述，让学生排序
2）给出一组综述，让学生回答相关的一系列问题。
3）给出一系列总结，让学生提供原因和结果论据。
4）让学生写句子来描述一个事件/一个人/一个熟悉的物品/一处名胜。
3. 写摘要
该活动可以基于课本文章。例如，写一个伟人的性格或者描述这个伟人的成就。此活动可以从下面的案例中得到体现。
Writing assignment
Composing your own masterpiece
·Write a brief description about a great women you admire or you are proud of (within 120-150 words), showing what we can learn from her.
Tips A
How to develop a description
(achievements & comments)
1. Make a list of your ideas for the description.
2. Put them into an order which seems sensible to you.
3. Each idea will make one paragraph.
4. Begin each paragraph with one idea.
5. Then add the details that explain that idea.
4. 基于调查问卷的写作
这是一种在提供更多结构指导的前提下让学生练习自由段落写作的练习。学生可以结对做下面的练习。
1） 让学生完成一个简单的问卷，然后把信息转换成小论文或传记表述方式。
2）让学生彼此采访或者采访教师（比如最喜欢的电视节目），然后写一篇报告。
3）给某个题目写一个纲要，每个学生根据纲要进行写作。

5. 有目的的写作
这个技巧提供了针对有关社交和生存技能的指导性练习。例如，用适当的惯用的格式写一些短的社交便条、要求和回复（拒绝或者接受）、信息要求、正式和非正式信函。
6. 翻译
不要把翻译仅仅当作一个写作练习，目的是练习使用所学过语法点和语言知识，还应该在做翻译时考虑到如何通过自己的语言转换而达到交流的目的，也就是能通过自己的翻译使那些不懂英语的人能够明白。全面的调查已表明语法学习和写作水平并不是成绝对的正比关系，并不是语法学得越好，写作水平就越高。学习者通过翻译的过程发现，英语和汉语在语言结构，语言意义等方面并不是对等的，如果按照自己的母语去套另一种语言，势必会造成中国式英语的产生，进而产生误译，导致出现交流的不畅通。Bowen 坚持认为，“我们（语言教师）应该把给学生提供翻译练习当成一项正当的语言活动……（因为）学生必须听见、懂得、处理和解释他们的所学”（Bowen, 1985: 97）。在这种情况下，翻译成学生的第一语言被看成是意译的一种口头或书面的活动，而不是传统教室里经常进行的字对字地从汉语翻译成英语。以上所述揭示了学生在高考作文中出现中式英文的原因，解决的办法是在翻译练习的过程中有意识的培养学生意译、转述和替换表达的技巧。
写作技能的培养过程（四）
——交流性的写作，包括作文写作（Expressive writing including composition writing）
水平较高的学生可能准备把自由写作当成经常性的写作练习。让每个学生有一个小的笔记本，并且要求他们每周用英语在上面写些东西，比如，半页或者大约100字。
1 随意性的写或是抄写
学生可以随意写他们想写的任何事情，即使是从其他书本或者杂志里看到好的段落抄写下来也是有好处的，因为抄写的本身说明他们是认可作者的想法或者看法的。教师可以每周收集起全班同学1/4 的笔记本来阅读，这样对学生一方面是一种英语学习上的督促，另一方面可以挑选一些集中性的问题在课堂上可以作语言方面的讲解。随笔的内容是私人的（如写日记），只与教师进行分享，教室也可以以个人的方式回应。自由写作的目的是让学生意识到英语是一种表达思想的工具，在运用语言的过程当中让学生体会到语言学习的乐趣和带来的成就感。
2. 叙述和描述细节
语言水平高的学生可以就他们所熟悉的主题写一些小文章。在此之前，教室可以做一些指导。引导学生想好自己感兴趣的话题，对于想写的话题，从哪些方面进行描述等等。比如描写一位好朋友，可以描写好朋友的外貌、性格和习惯等细节；然后以写自传的方式把自己介绍给笔友或同学，这样使写作有了读者，真正成为交际性的写作，真正使写作达到交流的目的。

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