蜀道难说课简稿.doc

《蜀道难》说课稿
醴陵市第四中学 殷盛雯（13707338343）
一、解读教材
《蜀道难》是人教版高中语文必修三“阅读鉴赏”唐诗单元的第一首诗歌，是唐代诗人中的翘楚李白最富浪漫主义色彩的代表作，在教学中具有举足轻重的地位。本诗在李白诗歌中既有代表性，又有特殊性。代表性主要体现为：内容上伤时忧世的忧乐意识和热爱大好河山的诚挚感情，艺术上比喻奇特、笔法夸张、新奇大胆、想象丰富的浪漫手法，风格上热情奔放宏伟豪迈的基调等。特殊性体现为：本诗虽是诗人在长安为送别友人入蜀而作，但有别于其他的送别诗，写出了蜀地山川的高峻奇险的特点，同时也融入了诗人对当时社会现状的隐忧。形式上运用了大量散文化诗句，字数参差错落，长短不齐，形成了极为奔放的语言风格。这决定了本诗教学需要采用的策略，和其他诗歌作品相比，既有相同性，也有相异性。
二、解读学生
近年来，我们醴陵四中大力推广“诱思探究”和“五环（自主学习、合作探究、质疑解难、巩固检测、拓展提高）”课堂教学模式，高一学生已具有较强的自主学习能力和合作探究能力。对于高一的学生而言, 一方面,他们已接触过不少李白的诗歌,对其有一定了解, 但实际上仍停留在较为肤浅的层次；另一方面，他们又担负着艰巨的学习任务，诗歌更多的是背诵默写的一种代码。因此，从学情出发，本诗教学既要立足课文，也要着眼全局，更应当充分激发学生兴趣，注重学生自身的情感体验，给学生以足够的时间去品味、感悟、体验诗歌，加深对李白诗歌、盛唐诗歌的理解, 不仅学得一些诗歌鉴赏的方法，还能启发他们的审美情趣，了解中国诗歌巅峰时期的精神特质，以达到改变学生与中国经典渐行渐远的尴尬现状。
三、教学目标
1、有感情诵读，理解诗歌内容，体会诗人情感，背诵全诗。
2、体会《蜀道难》中浪漫主义的风格，培养诗歌鉴赏能力。
3、引进比较阅读篇目, 加深对李白诗歌特点的理解。拓展研究盛唐时期诗歌的集中精神特点。
四、教学重点和难点
1、教学重点：理解诗歌内容，体会诗人情感和浪漫主义诗风。
2、教学难点：品析李白诗歌富于浪漫色彩的艺术特色，拓展研究盛唐时期诗歌的集中精神特点提高学生的诗歌鉴赏能力。
五、教学方法
教法：指导朗诵、点拨引导、启发想象
学法：自主诵读法、品味想象法、合作探究。
六、课时安排
两课时
七、教具安排
多媒体课件
八、教学过程：
第一课时
主要教学内容：有感情诵读诗歌，理解诗歌内容，体会诗人情感。
（一）、创设情境，激趣导入：
①投影展示汉代梁鸿的《五噫歌》，“陟彼北芒兮，噫！ 顾瞻帝京兮，噫！ 宫阙崔嵬兮，噫！ 民之劬劳兮，噫！ 辽辽未央兮，噫！”读一读，体会朗诵的乐趣。
设计意图：这首诗短而易解，不会分散学生的注意力，抒情性极强。特别是“噫”字与本文第一字巧妙衔接，能一下子感染学生，激起他们的诵读欲望。
②回顾以前所学的《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《秋浦歌》，集体朗诵
设计意图：在激发兴趣之后，初步感受李白诗歌的开阔豪迈的基调与风格，由已学诗歌导入未学诗歌，为《蜀道难》的整诗诵读打下良好的心理基础。
（二）、自主学习，朗读诗歌：
①学生自由诵读，解决字音问题。
设计意图：直接而感性的阅读，培养的是学生自我的语言感受。而此时产生的感情也是最原生态的感情，所以，在激发兴趣之后，可以直接由学生自由朗读《蜀道难》，自主学习，解决字音等方面最基本的问题。根据学生自我的感觉，完成最为感性的诗歌认识。
②听示范朗读，边听边注意正音断句及语速音量变化，在书上做好标记。
设计意图：学生热闹地朗诵后应回归冷静，通过感受范例，启动思考：我们的朗读到底少了什么。完成从感性到理性的逐渐过渡，为学生感情喷薄而出做铺垫。
（三）、合作探究，质疑解难：
分组讨论：《蜀道难》的朗读应该读出什么情感，如何能读好这种情感？选择自己喜欢的一两句，朗读出自己的风格，说明这样读的原因，分析作者是从哪一方面写“难”。
设计意图：学生分组讨论，合作探究学习。教师在学生可能无从分析的时候，示范朗诵，分析原因，引导学生朗读并分析如此表达情感如此朗诵的原因，点拨蕴涵在句中的不同情感。在学生讨论和展示过程中，教师据此加以指点。如“噫吁嚱”至“难于上青天”部分，直接抒情，写难中惊叹的语气，“蚕丛及鱼凫”至“然后天梯石栈相钩连”部分重在以历史表现难，应当以缓慢语速读出历史的苍茫感，“上有六龙回日之高标”至“以手抚膺坐长叹”一部分，以紧张语调读出路人在高山行路时的紧张。读出作者是从历史，山势高危，行人感受，环境气氛，风光奇险，社会现实角度写蜀道之难。
景中有情，情中有景，情景交融，这是中国诗歌的审美要求，诗总是以抒情为宗的，王国维说：“昔人论诗词，有景语情语之别。不知一切景语，皆情语也。”在学生通过诵读充分把握诗歌内容之后，不妨和学生共同探讨他们的感想感悟，水到渠成地得出作者创作时的心态：对蜀道之难的感慨，劝告友人和对社会现状的担忧。
（四）、巩固检测，朗诵展示
①各小组推荐代表精彩展示自选段落，再次体会作者情感。
设计意图：在各小组展示结束后评出优胜组，能让学生课堂上激情飞扬，用顿挫抑扬的音调品位诗歌，体会诗人情感，取得很好的教学效果。
②学生集体朗诵
设计意图：力求读出学生情感层次变化，读出对“难”字的深刻感受。
（五）、课后提高
结合注释，深入理解诗意，背诵全诗
第二课时
主要教学内容：自主鉴赏艺术，自我总结诗风
（一）、合作探究，分析诗歌艺术手法
1、贺知章读《蜀道难》“读未竟，称叹者数回，号为‘谪仙’。”欧阳修《太白戏圣俞》赞曰：“太白之精下人间，李白高歌蜀道难。蜀道之难难於上青天，李白落笔生云烟。”你认为本诗好在哪里？就你最喜欢的一句，评点其艺术特色。
设计意图：诗歌的鉴赏如果只停留在内容层面上，还远远不够，鉴赏艺术特色才是本课的重点。艺术特色过于抽象，老师极容易把最精彩的环节上成生硬的贴标签课。如何做到化抽象为具体，化枯燥为生动，化难为易，我采用一人评一句解说一句的课堂活动来安排，让学生由浅入深，由单一到多样，由灌输到感悟。教师首先展示几则材料，激发学生兴趣。学生依照示例，对《蜀道难》进行一句评点，要求人人参与。实践证明，学生的参与度很广，积极性很高，基本上能把握住《蜀道难》的艺术特色。
2、比较阅读：将一首改写的诗歌“蜀道难于上青天，山高路陡愁攀援；更有藩镇如虎蛇，问君何苦去涉险”和《蜀道难》进行对比，比较两首诗在艺术手法方面的不同。
设计意图：在这个部分，利用一首改写的诗歌，既要求学生评点和李白原诗的差别，利用比较，可以让学生更加直观感受李白诗歌中多种艺术手法以及他们所起到的作用。这部分由学生自主探讨完成。由于李白诗歌风格鲜明，学生比较容易把握到《蜀道难》中的艺术特色，所以，老师只需要简单点拨即可。
3、横向对比阅读，读李白诗歌《行路难》、《望天门山》等，感受李白诗歌风格统一特色。
设计意图：分析《蜀道难》艺术特点之后，可采用横向对比的方式，列举一系列学生熟悉的诗歌，让学生再次感受李白诗歌风格中统一的特色。这个过程可借助多媒体朗读和画面的美感，来激发学生对诗歌的品评，感受“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的文字魅力。
（二）巩固检测，知人论世
以“我心中的李白”或者“我爱李白诗”为题，写一段赏析性文字。
设计意图：把对作者相关评价放在这一环节， 是因为学生对李白和唐朝并不陌生，放在开头既不能吸引学生，又倦怠了学生感知新鲜文本的积极性， 但要真正读透一首诗，读懂一个人，了解他的诗风，还须“知人论世”，所以在深入解读文本时，应适时推出这一环节来拓展引申，为后面的拓展延伸做铺垫，这也是对教学难点突破的关键。
（三）拓展提高，课后探究
结合“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”、“欲穷千里目，更上一层楼”、“会当凌绝顶，一览众山小”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”等这些诗句及《蜀道难》，思考探究：盛唐开放时代到底造就了如何诗风？
设计意图：各个时代各有其时代特色，不同时代会形成不同的文风。这是鉴赏诗歌的常识之一。让学生从《蜀道难》举一反三，学习鉴赏诗歌的方法，感悟盛唐诗歌中蕴涵的涵天盖地、雄浑之气的共同风格，给出盛唐气象一词，启发学生进行更深层次的课后探究。
结束语：
诗是培养趣味的最好媒介，能欣赏诗的人们，不但对于其它种类的文学可有真挚的了解，而且也绝不会觉得人生是干枯的，在学生心灵走向干涸的时代，借诗歌去挖掘一种情感的共鸣，借诗歌去发掘一种历史的激情。我想我们的语文教学应当引领着一种心灵的感悟和传统的复苏。

九：板书设计
蜀 道 难

叹蜀道之高 叹蜀道之险 叹战祸之烈

蜀道来历 蜀道高峻 景物凄清 山水险恶 剑阁险要 杀人惨景

浪漫主义艺术特色：大胆的夸张 奇特的想象 强烈的情感 变幻的语言