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构建小学英语学习发展性评价体系
——浅谈非测试型评价在小学英语教学中的尝试
内容提要：
新的课程改革强调培养学生学习英语的兴趣，合作精神和创新能力。在小学英语教学活动中，要充分发挥每个成员的多元思维，非测试型评价通过对学生在这些活动中的表现进行观察、评价和引导，促进了其合作意识和能力的形成及创新能力的发展，从而激发学生学习英语的兴趣。
关键词：小学英语 学习兴趣 非测试型评价 多元化评价

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。让学生在没有压力的情况下，轻松愉快的学习英语，并通过评价，让学生体验进步与成功的喜悦，建立自信；使学生充分认识自我，促进其积极学习。这样，学生才能够对英语学习保持持续的兴趣和爱好，有利于学生的终身学习和持续性发展。
英语课程标准提出：评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。小学阶段的评价由地方和学校组织进行，以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
形成性评价分为测试型和非测试型两种。在以往的英语教学中，我们主要使用的是测试型评价，即通过考试方式对学生做出评价，这种方式虽然简便易行，但却不能对学生的语言学习与发展进行全面的评价。在小学阶段，学生的英语水平和英语学习能力参差不齐，只对学生进行统一测试，极大地打击了一部分学生的自信心，使这部分学生对英语学习失去了信心，无法以积极、良好的心态投入到学习中来，有的学生甚至已经放弃了学习英语。
为了能够明确教学目标，使学生们能够快乐地学习英语，并让每一个学生在英语学习过程中都有所发展，我开始尝试使用“非测试型评价”。评价的目的是让学生有效调控自己的学习过程，获得成就感，增强自信心。评价主体由单一化转为多元化，包括教师个体、学生个体、教师群体、学生群体。采用多样化的评价形式，因人因时因地地在各个层次上进行。具体措施如下：
一、 根据学生学习能力的差异对学生进行分层评价。
首先根据本班学生学习英语的情况，学生的学习水平及能力，状态及心理，制定出不同层次的学习标准，然后要求学生根据自己的情况选择适合的层次：
Starters
起步阶段
☆☆☆
Movers
前进阶段
☆☆☆☆
Flyers
起飞阶段
☆☆☆☆☆
当学生选择好自己的层次之后，根据具体的评价细则对他们的学习进行评价和打分。如：在学习课文方面，我的要求是：Starters能正确朗读教材中的句子或小对话,积2分；Movers能正确朗读或背诵对话、课文，积2分；Flyers能连贯、流畅地朗读、背诵课文，积2分。通过这种方法，每个层次的学生都能通过自己的努力完成学习任务，并且增强了学生的自信心，提高了学生学习的积极性。
二、 日常评价与定期评价相结合
日常评价是对学生日常学习的记录，包括课堂表现记录，作业记录，家庭听读记录，听写成绩记录，作文、英语小报、演讲等实践活动的记录。作业记录多用等级，然后按照每个等级的具体分值进行统计；课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在回答问题，朗读，游戏，比赛等活动中获得的贴画印章等奖励，一个单元统计一次，将分数汇总在平时成绩统计表中。通过贴画等奖品的积累可以培养学生学习英语的兴趣。这样学生可以对自己每个单元与上一个单元的表现进行对比，促进自己的不断进步。日常评价可以看到学生学习发展的趋势，使老师能及时反思自己的教学，并根据学生的需要调整教学。
定期评价属于总结性评价，即在每学期期末进行，将结果记入档案，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面、更公正，同时也便于家长从听、说、读、写等方面全面地了解学生的学习情况。使学生和家长更好地了解学习情况，更多地关注学习过程，针对薄弱环节，有的放矢，从而使学生得到进一步完善和提高。
三、 知识与能力评价相结合。
英语是一种语言工具，目前，很多学生掌握了大量的词汇和句型，但在实际生活中却不会表达，这样的例子屡见不鲜。因此，应当将知识与能力评价相结合，而且要更注重对学生能力的评价。教师每学期都可以组织全员参与的各种比赛，如：英语书法比赛、演讲比赛、英文儿歌比赛、小短剧表演等活动。学生以小组或个人为单位参加比赛，比赛设置一、二、三等奖，奖励学生相应的分数，记录在评价表中。在学生比赛的过程中，教师可以为学生留下活动的录象和照片，收入到学习档案中，或存放在自己的教学博客中，如此一来，学生和家长都可以参与到我们的活动中。通过参加各种比赛，学生也有机会展示自己，他们会积极主动的将知识转化为能力，教师对学生的评价也就更全面。
四、 评价方式多元化
由于学生的家庭背景与个人发展情况不同，评价方式要多样化，以满足不同层次学生的需要，使他们在原有的基础上得到最大的发展。评价方式可以有学生自评、学生互评、小组评价、教师评价、家长评价等，促进学生的全面发展。在合作活动中，应采用学生互评或小组评价，如：我把班里的学生按四人分组，制作柱形评价表，贴在墙上，在进行小组合作的比赛时，获胜的小组可以长一个小格子，期末评出优胜小组进行集体奖励。这种小组评价方式极大的提高了学生的积极性，在活动中他们互帮互助，共同进步，合作意识逐渐增强。在个体活动中，应采用学生自评，学生互评或教师评价。其次可以在一些活动中增加家长评价。如：在组织学生学习英语故事后，让学生组合成小组，准备表演。表演当天，请来学生家长一同参加，并且请家长代表当裁判，这样学生的积极性更高，而且学生家长也更加了解孩子的学习与学校工作，加强了家长与学校的联系。这种多样化的评价形式适合于小学生的年龄特征，增强了学习英语的兴趣。
法国教育家弟斯多惠说：“教育是一种不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓励的教学艺术。”我们应该努力构建小学英语学习发展性评价体系，采用以非测试性评价为主的评价方法，注重学生学习过程，能力素质，情感态度的评价，使学生作为参与评价的主体，从而激发学生饱满的学习情绪，促进他们旺盛的精力，积极的态度，主动在快乐的课堂活动中自主学习，享受英语学习所带来的每一份快乐。

主要参考文献：
《英语课程标准》 2001年7月
《小学英语课堂教学形成性评价》鲁子问主编
《小学英语教学评价》 韩坤 冯静主编