集体备课教案四下.doc

华昌小学“校本教研下的教师备课模式”课题研究
教研组集体备课教案
教研组
数学组
组长
张云
参备人员
郭燕芳、张云、梁燕、王静华、廖静姝、李荣贵
主备教师
郭燕芳
学科
科学
年级、单元
4年级
时间
2015年11月
地点
办公室
内容
100毫升水能溶解多少克食盐 
主备教师教材分析及设计思路：
科学概念：在室温下，在一定量的水中食盐并不能无限量地溶解下去，它溶解的量是有一定限度的
过程与方法：能设计“100毫升水能溶解多少克食盐”的实验，并能根据计划开展研究，经历简单的探究性实验过程
情感、态度、价值观：在制定计划和实验操作中感受科学探究的严谨，并体会到交流合作的重要性。
体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。
教学重点：设计出探究计划，按计划操作。
教学难点：经历设计简单的探究实验的活动过程。
教学准备：
1、学生准备：食盐、塑料小勺、牙签、烧杯、水、玻璃棒
2、教师准备：食盐、牙签2、量程为50ml的烧杯1、水槽1、天平1

组员教材分析及设计思路：
张云：作为探究者的学生，不仅会实验，更应会反思。反思实验中的成功与失败，反思问题的成因与解决等。
梁燕：学生以小组合作、自主探究为主要的学习方式，探究100毫升水里能溶解多少食盐。在具体的实验过程中，为了节约时间我采用50毫升的水进行实验。
王静华：我非常关注学生实验方案的制定，注重学生交流，通过组与组不断交流，不断补充，不断鼓励，让学生不断完善实验方案，提高实验的可操作性。发现学生的点子越来越多，也看到了学生研究的深度一次比一次深。
廖静姝：教师在进行示范的时候有点紧张，每项观察效果很明显，展示学生的作业效果也很好。
李荣贵： 课堂上，学生积极的思考，精确的分析，深化了科学探究的意识，也培养了学生了良好的科学探究习惯。

西山区华昌小学教学设计
课题
100毫升水能溶解多少克食盐 
课型
新授
课时
1课时
上课时间
6周 11月6日
教学
目标
教学目标：
1、科学概念：在室温下，在一定量的水中食盐并不能无限量地溶解下去，它溶解的量是有一定限度的
2、过程与方法：能设计“100毫升水能溶解多少克食盐”的实验，并能根据计划开展研究，经历简单的探究性实验过程
3、情感、态度、价值观：在制定计划和实验操作中感受科学探究的严谨，并体会到交流合作的重要性体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣
教学
重难点
教学重点：设计出探究计划，按计划操作
教学难点：经历设计简单的探究实验的活动过程
教学时间：1课时
教学
准备
学生准备: 食盐、塑料小勺、牙签、烧杯、水、玻璃棒
教师准备: 食盐、牙签、量程为50ml的烧杯、水槽、天平
教学过程设计 第一课时
教学内容
师生活动
集体修改意见
导入
一、导入
1、还记得我们上节课研究的内容吗？（预设:食盐在水中的溶解）（注意：导入缓慢，给学生充分的回忆和反应时间，适应本堂教学）
2、总结：上节课我们研究了食盐在水中的溶解，那么现在我们来回放一下我们的实验过程吧。谁愿意来和老师合作一起给大家回放过程?（了解学情）
实验操作：出示一杯清水，请一学生放一平勺盐
提问：这样溶解太慢了，怎样才能加速溶解呢？（预设：用玻璃棒搅拌）溶解的标准是什么呢？
提问：食盐溶解了，那么我再加一勺还会溶解吗？我加三勺呢，我加无数勺呢？
4、揭示课题：很多同学肯定地说不会溶解无数勺，一杯水到底能溶解多少的食盐呢，这节课我们一起来研究一下吧。
（板书课题：水能溶解多少克食盐）

新课及
应用
二、设计一杯50ml水里能溶解多少食盐的研究计划
1、老师说研究一杯水能溶解多少的食盐，对于这句话你有什么疑问呢？（预设：一杯水是多少呢？）一杯水的量可能是50毫升。可能是100毫升，所以我们一定要确定好水的量，这样才算是一个严谨的小科学家。我们今天来研究50毫升的水能溶解多少克食盐吧。（板书课题：50毫升水能溶解多少克食盐）
2、请你推测一下，50毫升的水里能溶解多少食盐？（板书学生的推测）
3、引导：这么多答案，如果我们想知道谁的猜测正确，该怎么做呢？ 做事情需要计划，在科学实验中，动手做一做之前我们也需要有自己的实验计划。大家讨论一下你打算怎么做来研究出能溶解多少食盐。
请学生以小组方式讨论，并做好记录。
4、学生讨论实验计划。教师巡回指导。
研究问题：50毫升水可以溶解多少克食盐
研究准备：盛有50毫升水的烧杯、天平、小匙、玻璃棒、食盐……
研究方法（可用简图或者文字表述）：
研究结果：（  ）食盐可以溶解在50毫升水中
   也就是（  ）克食盐可以溶解在100毫升水中
5、学生汇报交流成果：谁愿意上来交流下你们的讨论成果呢，老师希望大家能够安静认真地听取别人的报告，这是尊重他人的表现，同时思考下对于他的报告，你还有什么疑问。
学生交流讨论报告,学生质疑、教师质疑。
还有哪个小组用了不一样的办法呢?
教师注意引导学生注意：1、如何知道加入多少食盐。2、如果用小勺取食盐，怎样做才能显示每次盛取的量是一样的。盛取过程中还应该注意的事项。3、分批加入食盐的原则是什么。4、若食盐没有溶解完全应该怎么计算。5、要判断是否溶解是在搅拌时观察还是搅拌后等一下再观察呢？6、前面可以快点加，后面几勺需要慢慢加。7、组内做好分工，做好记录。
 6、俗话说思维的火花是在交流中碰撞出来的，听了刚才同学的介绍，你对自己的实验方案有哪些不满意的地方呢，现在修正一下吧。
三、分组实验
1.现在大家将要根据自己的研究计划动手做一做了，动手之前老师希望大家注意，“轻声”实验和讨论，做好记录，分工明确，音乐声音响起就结束实验。开动吧……
2、学生根据研究计划，开展研究活动，教师巡视指导。
四、交流结果
1、下面我们来进行一个科学报告会，请每个小组汇报一下你们的实验成果吧。（板书：对应猜测的数据位置写出实际数据）
2、我们发现这里出现了溶解食盐最多和最少的组，请你们两个组告诉大家你们怎么加食盐的。请大家认真听他们的报告，同时提提你们的问题或者帮助他们找出溶解食盐克数不一样的原因。
3、讨论：我们怎样回答50ml水里能溶解多少食盐？（看大多数组溶解多少食盐？将各种各样的计量方法转化为食盐克数上去）
4、出示天平，测量1勺大约是（）克，接下来换算50毫升、100 毫升水大概溶解多少食盐。
五、小结、拓展
1、同学们你们觉得如果温度升高，这50毫升的水还能溶解更多的食盐吗？我们要知道100毫升水可以溶解（）克的食盐是在室温的条件下的，所以我们说在室温的条件，100毫升水可以溶解（）克的食盐。
2、经过这节课的探究你有什么收获呢，你还想知道哪些内容呢？
3、老师有个问题，食盐可以溶解在水中，那么可不可以将水中的食盐分离出来呢，你有什么办法可以帮帮老师呢。请把你们的食盐水保留起来下节课我们再来研究怎么分离。
总结

板书设计
附：板书设计
6、100 毫 升 水 里 能 溶 解多 少 食 盐
组

小计
平均
勺（克）

一定数量的水只能溶解一定数量的食盐
我们的研究发现：
1、盐越多，溶解就越慢，水越浑浊。
2、水位升高了4.5毫米。
3、盐增多，水变白了。
4、盐增多，就越难搅拌。
5、出现了小泡泡。
6、水有点浑——有一点浑——有一点点浑——水不浑了。
课后反思
  科学课必须体现出浓郁的科学味，我们不能忽略科学探究的任何一个教学环节，应尽可能的让科学性贯穿科学课的始终，从而让我们的学生从探究活动中受到一次次科学的洗礼，不断提高科学素养。下面我结合本节课教学的各个环节来阐述我的一些反思。
  本课的设计意图是让学生通过实验获得：一定量的水只能溶解一定量的食盐的认识，而学生对这个认识的获得是依靠在教师的引导下经历一个较为完整的自主探究活动过程。主要包括学生根据问题进行猜想，制定简单的研究计划，按计划开展研究活动，收集整理分析数据，最终获得结论。也包括了学生对研究过程的反思与相互评价。整个探究过程的每一个环节尽量体现了科学课应具有的科学性，在此探究活动中使学生对科学本质的认识得到了提升。
一、科学猜测应该是一种科学性的预测，即是学生建立在已有生活经验和符合基本科学逻辑的一种合理的估计，而不是一种漫无目的的瞎猜。因此老师在让学生猜想100毫升的水能溶解多少克食盐时先让学生看一看100毫升水有多少，再观察1克、2克、5克、20克一包食盐的量，使学生获得对量的一些体验与感受。
二、制定研究计划-让学生根据自己的猜想，调动已有的知识与经验、设计出具体的研究计划，教师应做必要的指导，以保证方案的合理性和可操作性。因此老师在做实验之前提问：我们能盲目地去做实验吗？
生(停顿了几秒钟后):不能。师:做实验之前要想好什么？
生：(学生讨论、汇报)
科学探究与平时的一些偶然发现是不一样的，它是一种有目的、有计划、有意识的科学性活动，要使我们课堂中的活动成为真正的科学性探究，制定计划很重要、也就是让学生事先想，想好了做。
三、交流、完善研究计划。精心组织研究计划的交流、研讨活动,激发学生进行积极的思维碰撞，展开真正的科学辩论、并为后续研究活动扫清障碍、同时培养学生严谨的科学逻辑思维，培养学生的质疑精神。老师提问：我们来讨论一下加盐的顺序。
生:1克、1克加盐。
师:为什么按这样的顺序加盐？
生:我们不知道100毫升水到底能溶解多少食盐，先少加点试试看。
生:20克、5克、2克、1克的顺序加盐比较科学，因为我们的猜想是溶解35克食盐，所以这样加盐使得我们的实验数据更加精确。
按怎样的顺序加盐这一段的讨论非常精彩，教师一句为什么按这样的顺序加盐一石激起千层浪，激发了学生积极的思维，展开了一次真正的科学辩论。在辩论中使学生加盐的顺序变得更有目的性与计划性，也为进一步修正、实施计划做好了重要的辅垫，并使学生经历了一次真正的科学探讨，让学生的思维更进一步，培养了学生严谨的科学性思维，让我们的科学课堂更富有科学味。
四、实验并做好科学记录这一教学环节，老师巡视对实验中操作不规范的小组加强指导，使实验探究排除一些干扰，更加严密，培养学生养成良好的科学记录习惯和意识。
要使我们的科学课上得更具有科学性，应充分尊重学生的每一个实验结果，充分重视每一位学生的意见、真正把学生的第一手材料作为分析研究的基础。本课中的统计表的设计充分体现了这一点，不仅把所有组的结论全都统计进去，而且还用向上的箭头反映出还能溶解食盐的情况，充分的尊重学生，尊重他们的研究，这就是科学性教学的体现。
让学生自己来分析数据，不仅能学会一些科学的统计分析方法，而且从分析的过程中反思自己的实验、并相互质疑、评价。反思是一种重要的科学思想，探究结束后，通过观察各组数据的差异，看看自己的研究中有什么问题，有什么值得改正，有什么忽略了，这将有助于学生更加周密的考虑自己的研究计划，更加规范的进行操作，有助于培养学生严谨的科学态度，互相的评价也有助于学生质疑精神的培养，在不断的质疑过程中把研究推动向前发展。
  通过这节课的教学，已完成预期的教学目标，课堂教学中注重学生科学素养的培养与提高，也注重了学生科学习惯的培养，教学效果好。
教研组长推荐：