莫让“语言积累”形式化.doc

莫让“语言积累”形式化
江苏句容市河滨路小学 侯茂兵
语言积累是语文教学的一个重要方面，所谓“厚积”才能“薄发”，“水之积不厚，则其负大舟也无力”，学生没有语言的积累，说话、作文就会干巴、乏味，语言能力就会低下。为了让学生积累，我们的学校、老师动了许多脑筋，想了许多办法，这本无可厚非。但语言的积累必须遵循学习语言的规律，违背了规律就会事倍功半，甚至徒劳无益。
如有的学校为学生配备了积累本，让学生摘录好词、好句、好段；有的老师把词语进行归类，（如表示感情深厚的，表示关系密切的，形容人物优秀品质的，形容热闹人多的，形容颜色多的……）然后让学生进行背诵。……这些做法是否值得提倡，值得商榷。

就拿在积累本上摘录好词好句好段来说，如果作为检查学生是否阅读的一种方式尚可，但如果把它作为积累语言的灵丹妙药，就有点一厢情愿了。何为“好词”“好句”“好段”？成语是好词，其他词就不是好词了吗？名言是好句，非名言就不是好句了吗？描写优美的段落是好段，其他段落就不是好段了吗？其实语言离开了语境就无所谓好坏，成语、名言用得不是地方也不见得一定好，甚至会闹笑话，普通的词语用得恰当照样可以生辉。有位学者举了《红楼梦》中《好了歌》的例子，他说这个“了”用得非常恰当，任何词都不能替代。你能说“了”不是好词吗？。再说让学生背诵归了类的词语，学生就能掌握这些词语了吗？非也。且不说这种归类是否合理，即使是同一类的词用起来也大相径庭，同样表示人多的词，大街上“人流如潮”，我们能说大街上“座无虚席”吗？记得我曾读过一篇《告状》的小说，小说的主人公叫杨鲁，他乱用成语，说他爸爸杨庆是“庆父不死，鲁难未已”“赔了夫人又折兵”，读来让人捧腹大笑。中国的语言是那样的丰富，表情达意是那样的微妙，仅仅知道有这么个词是远远不够的，必须知道词与词之间的细微差别、此词与彼词的适用语境方能实现正确的迁移和运用。如果我们的学生不去认真阅读就把这些词语抄下来，那又有多少意义呢？积累词语的最终目的是为了应用，积累词语重要的并不是数量，而是看所积累的词语是“死”的还是“活”的，能否把“消极词汇”变成“积极词汇”。空洞的抽象的“按要求写词语”，是为积累而积累，而不是为学习、为应用的真正意义上的积累。
那么如何让学生积累呢？
一、养成喜爱读书的习惯。 “书痴者文必工”（蒲松龄语），教师应该在引导学生读书，培养学生读书习惯上下功夫。现在，为了应试，学生的大部分时间都浪费在了做各种练习册上、哈达卷上，实在可惜，如果把这一部分时间放在阅读各种有益的书籍上，对于提高学生真正的语文素养恐怕要有效得多。要在学校、班级营造各种读书的氛围，经常举行各种形式读书汇报会；教师在平时的教学中，要指导学生品词析句，含英咀华，要舍得花气力让学生背诵经典片段，要适时由课内阅读向课外阅读拓展。如果一个学校、一个班级形成了浓浓的读书氛围，那么这所学校、这个班对于学生来说必然善莫大焉。
二、创设运用语言的条件。
语言是交际的工具，只有在不断的使用中才能越来越熟练。教师要不断创设让学生使用这一工具的条件，加强说和写的训练。如有的教师让学生自己主持班队和晨会活动，让学生成为活动的主人；有的教师利用课前几分钟安排各种主题的小演讲活动；有的教师在教学的各个环节为学生创设各种小练笔的机会……通过丰富多彩的语言实践活动，让学生不断地把内部语言化为外部语言，形成规范使用语言的习惯，实现真正的“语言积累”。
三、教师要锤炼自己的语言，为学生提供良好的语言示范。
一个优秀的语文教师应该是运用语言的行家里手。如果教师自身的语言不够丰富，不够有表现力，就不能有效地指导学生积累和运用语言。作为一名语文教师一定要终生致力于语言的学习，做一个手不释卷的饱学之士，做一个有书卷气的儒雅之士，做一个受学生欢迎的对话者，引领者，这样才能带领学生走进语言学习的高境界。
（此文发表于《教师教育》）