小学音乐歌唱教学中教师有效范唱的实践研究 (3).docx

引领学生唱出和美音韵
小学音乐歌唱教学中教师有效范唱的实践研究

【内容摘要】歌唱教学是小学音乐教学的主要内容。教师范唱作为歌唱教学中的一种方法，应该贯穿于歌曲学习的各个环节。教学中教师有效范唱的正确运用，能帮助学生对歌曲的理解，激发学生学习歌曲的兴趣，促进学生自信的、准确的、有感情的演唱和表现歌曲，真正做到"会唱歌、唱会歌、会歌唱"。所以教师的有效范唱对音乐教学的顺利完成有着重要的作用。
　【关键词】歌唱教学有效范唱小学音乐
　歌唱教学，是指教师在音乐课堂中，让学生通过掌握正确的发声方法、基础的歌唱知识、培养学生的音乐感受，加强学生对音乐的体验和表现，在小学阶段，歌唱教学是音乐教学的重要组成部分，也是学生表现音乐的重要手段。音乐教育家柯达伊指出："有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。只有人声这一个人们生而有之的，而且是最优美的乐器，才是使音乐文化属于每个人的沃土。如果首先学习歌唱，然后学习其它，将使学生具有多种音乐能力的准备。"由此可见，歌唱教学在音乐教学中的地位非一般。
　　在歌唱教学的课堂上曾有过这样的实验：用三种不同的方式欣赏同一首歌曲，第一种是播放没有图像的CD；第二种是播放有图像的VCD；第三种是教师的范唱，结果发现第一种方法效果较差，学生很难坚持，中途有人开始讲话，无心再欣赏下去；第二种方式，学生能坚持听完，但反映平淡；第三种方式，学生全神贯注、情绪激动，气氛也变得热烈起来，不仅能完整欣赏歌曲，还表现出强烈的学习愿望和兴趣。这一实验表明，学生喜欢"身临其境"，喜欢直观生动的教师范唱。但令人费解的是，许多音乐教师在备课和上课的过程中仍会忽视这一点，取而代之的是现代化多媒体的音乐播放或者是低效、甚至是无效的范唱。
　　教师的有效范唱是学生对歌曲魅力与内涵最直接的体验。通过聆听范唱，学生能对作品的情绪、速度、力度、风格等有了初步的感知，为接下来的歌曲学唱打下良好的基础。同时，教师声情并茂、挥洒自如的范唱对学生来说也是难得的精神享受。古人云"歌欢则声与乐谐，歌戚则音与泣共。"讲的就是歌声的感染与熏陶作用。可见教师的有效范唱非一般重要。
　　小学音乐歌唱教学中教师怎样才能做到有效范唱，以达到歌唱教学的有效性、高效性。
　　一、有效范唱的前奏--充分准备
　　要想在歌唱教学中进行有效的范唱，教师课前必须做好充分的准备，设计好范唱的预案，做好静态的教案文本和动态的歌唱文本。
　　1．读懂教学对象
　　音乐教师在教唱歌曲时，所面对的是不同年龄、不同心理特征的学生，这就需要我们对不同学习程度的学生，在曲目的选择和范唱的方式以及歌曲的定调上都要酌情考虑。
　　2．透析教学作品
　　要准确的范唱一首歌曲，教师课前应对歌曲作好充分的分析。分析作品的历史文化背景；分析歌曲曲式结构、速度、力度、节奏、旋律、艺术风格等；分析歌曲作品进行艺术处理的手段，如声音音色、力度、速度等方面，以便在范唱中更好更完美地表现歌曲的思想感情和艺术魅力。
　　3．精挑演唱方式
　　教师应针对不同风格的歌曲；针对不同学段的学生，选择与之相适应的演唱方法。现用的音乐教材中，涉及到中国的、外国的、原生态的等，教师要根据教学内容、教学对象、教学要求设计相应风格的演唱。如我国传统的民族民间歌曲为展现其原有风貌，应尽量采用传统的演唱方式演唱，甚至还可以用一些方言的、原生态的、戏曲等演唱方式；但是不管哪一种唱法，必须引导学生运用正确的方法，用美的声音演唱。
　　4．设计伴奏类型
　　教师在范唱歌曲时，应根据不同风格的歌曲配置钢琴伴奏，在不同时间段的范唱中设计不同的范唱伴奏。如初学歌曲时，采用以主旋律为主的伴奏，让学生更清晰的听到主旋律，更快更好的掌握音准、节奏、旋律。学会歌曲后为了烘托歌曲的情绪、风格，教师应设计丰富的伴奏来辅助学生适合歌曲所要求的情绪演唱，使学生演唱出的歌曲在视听效果上达到最佳状态。
　　5．锤炼自身唱功
　　音乐教师在唱歌教学的过程中扮演双重角色，他们既是教师也是演员。教师在范唱中要像登台演出的演员一样，保持良好的心态，又要调节好声音的状态，以高昂的情绪和饱满的精神完成教学中的范唱，使歌曲的范唱达到尽可能好的效果。教师范唱要做到以情动人、以声动人。范唱时，教师要把歌曲的思想、内涵用优美的歌声表现出来，必须唱得准确、清晰、动听而富有情感。这样才能给学生以情绪的感染，激发他们主动学习歌曲的欲望。
　　二、有效范唱的序曲--走近学生
　　师生间的关系，是通过教师和学生直接交往而建立起来的。教师要设计有效的音乐课堂，必须有学生的积极参与；要学生主动大胆地参与，必须有学生尊重、爱戴的教师。"蹲下来，同孩子一起看世界"，我觉得这句话很有道理。只有建立了良好的师生关系，学生才乐意走进你的课堂，才能真正静下心来聆听教师的范唱，感受教师所表现出的对歌曲的情绪的表达。
　　案例1：《法国号》是人音版第一册第八单元教学内容，3\4拍子，由四个乐句构成的一段体结构。在教学时，师生共同和着歌曲三拍子的节拍，律动进教室，之后在我的引领之下学生模仿吹奏法国号的动作，充分感受三拍子的节拍特点，学生学习参与的热情一下子就激发了。建立了良好的师生关系以后，开始进入到歌曲教唱的环节，此时我适时的用欢快跳跃的歌声，优美的舞姿范唱了歌曲，学生听得非常的投入，情不自禁的鼓起了掌，他们的眼里闪现出对教师充满了崇拜之情。之后我采用了多种学生乐于接受的学习方式学唱歌曲，学生学得非常的投入，达到意想不到的一种学习效果。
　　因此小学音乐课堂师生间融洽的学习氛围才是教师实施有效范唱的前提。在设计课堂教学时，教师要走进学生，让学生能尽早更快的进入到歌曲的学习中，用自己的歌声来表现美、创造美。
　　三、有效范唱的节点--把握时机
　　教师范唱的方法很多，可以整体性范唱，也可以局部性范唱；可以示范性范唱，也可以对比性范唱。不同时机的范唱有利于学生辨别歌曲演唱时的准确性；有利于更好地解决课堂教学中的重点、难点；利于启发学生判断歌曲的情绪、风格、韵味、体裁，歌词等主题思想和语言表现手法。那教师应该在什么时候范唱呢？我认为，教师的范唱应该贯穿于歌曲学习环节中的各个关键点。
　　1．学习前范唱，完整感知歌曲。
　　低年级学生由于年龄小，他们的注意力不持久，理解作品的能力差，因此，在学习歌曲前，教师声情并茂的范唱，加上准确的表情、动作，可以让学生更好更快的体验感受乐曲的风格。
　　案例2：我在教学歌曲《唱给妈妈的摇篮曲》一课时，导入："夜深了，忙碌了一天的妈妈伏在桌上睡着了，妈妈，让我为您盖上我的小花袄，唱首歌！"一曲唱完，教室里静悄悄地，再一看好几个孩子眼眶红红的，眼泪在眼眶中打转。于是我问道："歌曲唱完了，你想说些什么吗？""妈妈每天要上班，还要做家务，真是太累了！""妈妈太伟大了，我爱我的妈妈！"一个流着泪的男孩子说道，这时全班的孩子都在点头。"恩，小朋友们说得真好，那让我们带着对妈妈的爱，学着做做给妈妈披上小花袄的动作。"小朋友们都自发的站了起来和着音乐节拍表演着，每一位孩子都是那么的认真、投入，一双双小眼睛里投射出一种纯真、一种深情、一种爱意。歌曲学唱环节，孩子们百分百的情感投入在演唱，他们的歌声在感动着自己，同时也在感动着我。
2．学唱时范唱，解决歌曲难点。
　　学唱歌曲时教师的范唱，能引领学生解决歌曲的节奏、音准、旋律难点等。如：初学歌曲时教师完整的范唱，能让学生对歌曲有一完整的、正确的初步印象；熟悉歌曲后教师范唱，比如：乐句接龙唱，能帮助学生降低旋律学唱的难度，更快更好的掌握歌曲节奏、音准等，增强学生学唱的兴趣；初学歌曲后教师完整范唱，能巩固音准节奏等基础问题，能让学生对歌曲的情绪把握起到引领的作用。
　　案例3：在教学歌曲《捉迷藏》这课时，我让学生通过对四季的描述、赞美来感受体验歌曲情绪，熟悉歌曲旋律。进入到歌曲的学唱环节，我预设学生直接视唱全曲，因为这首歌曲难度不大，学生先前已经聆听了很多遍，也用动作感受了三拍子的节拍特点，结果弹完前奏，学生无人接唱歌曲旋律部分。怎么唱？于是我灵机一变，采用了歌曲接龙唱的形式，由于我给学生正确的领唱，学生马上就能接唱，并且能很好的模仿我所给他们做出的正确的歌唱状态。一遍乐句接龙唱下来，第二遍学生就能完整的演唱了，而且唱得很优美，完全把握了歌曲的情绪风格。看着孩子们那投入的表情，我暗自欣喜着，庆幸当时自己能适时的范唱。
　　3．处理时范唱，深入表现歌曲。
　　歌唱教学的目的不是唱会，而是唱好。一首歌曲学会后，教师要及时进行一些处理，通过教师的范唱让学生知道一首歌曲可以运用力度、速度等不同音乐要素的变化，来表现出歌曲所表达的不同情绪；运用给歌曲加上轮唱、对唱、加花等不同的演唱形式的变化，使所表现的歌曲更丰满，更能表现出歌曲所表达的意境。
　　案例4：歌曲《火车开啦》是人音版第一册第九课教学内容，此曲是一首欢快活泼的儿童歌曲，2\4拍子，由四个乐句构成的一段体结构。我通过让学生模仿火车启动时所发出的声音导入到歌曲的学习，学生很是喜欢，模仿的很像，音色也很美。后通过开火车的游戏让学生熟悉歌曲，学会歌曲的演唱。通过变换着方式演唱歌曲，学生也很乐意接受，可是学生在完整演唱乐曲时总感觉缺少了点情绪，不够轻快、跳跃。于是，我就提示学生改用跳跃、有弹性的声音来演唱，可提示之后学生还是不能很到位的表现出来，于是我就采用对比性范唱一种是用跳跃、短促、有弹性的声音演唱；一种是用连贯的声音演唱，让学生区别哪种演唱更能表现歌曲欢快活泼的情绪。结果学生很快的就做出了正确的判断。当我再让他们练唱时，他们能用短促、跳跃的声音来表现歌曲的情绪。由此明白，歌曲情绪处理时，教师适时范唱不同风格情绪的演唱，能让学生掌握对歌曲正确、有感情的演唱，在对比中获得直观的感受，提升鉴赏和表现的能力。
　　范唱的运用应该贯穿于歌曲教学的各个环节，当学生对歌曲、乐曲理解不深，或者与学习要求不相符合时，教师应根据歌曲、乐曲内容、旋律上的各种特点，作片断性的示范，引导学生掌握正确演唱风格，帮助他们更深入地感受、理解和表现歌曲的音乐形象。
　　四、有效范唱的乐章--多样范唱
　　音乐课程的变革就是教学方式的改变。歌唱教学要保证有效范唱的实施，就需要教师依据学生的需要和教学内容，设计学生最易于接受的表现形式，采用不同的教学方法和手段，使学生能更快更好地掌握正确的演唱方法来表现歌曲，奏响师生共同谱写的优美乐章。
　　1．配以多媒体范唱，激发歌唱热情。
　　幻灯、实物投影、多媒体等现代教学设备，既为学生喜闻乐见，又能将教学内容形象化、趣味化，有利于孩子的理解吸收。网络多媒体的介入，调动了学生学唱歌曲的热情，丰富了歌唱教学的方式，使学生在学习歌曲的过程中视听结合，拓展了学生的视野，欣赏提升了学生的演唱水平。那么，多媒体关键在如何介入，才能为教师的范唱注入有效的伏笔呢？这就要靠教师的教学机智了。
　　案例5：在教学《龙咚锵》一课，先用多媒体播放从各族人民欢度佳节的热闹场面，陕北的秧歌、舞龙、舞狮；江南的彩灯；北国的冰雕等片段，带给了学生震撼的视听感受。让他们从歌曲的画面中以及歌曲的情绪中感受到各族人民的喜庆欢唱场面。既激发了学生学习的兴趣，又增强了对各民族的了解。欣赏多媒体课件后教师配以多媒体画面及时范唱《龙咚锵》，让学生再次感受歌曲的欢庆热烈的场面，及时拉近了学生与音乐之间的距离，增加了亲切感，弥补了以往传统教学中挂图式静态教学的不足，使课堂充满动感，使学生在和谐融洽的教学氛围中，情不自禁地萌生喜爱音乐的兴趣及参与歌唱活动的强烈愿望。
　　2．创编词曲范唱，激发创作热情。
　　歌唱教学没有固定的模式，具有灵活多样性，教师自编自演歌词范唱，可让学生明白，一首歌曲可以编配上新的歌词，在编创活动中让学生体验成功的乐趣，激发学生歌唱的动力。
　　案例6：教学歌曲二年级《小麻雀》这课时，我给学生欣赏了一段《春天来了》的视频。画面中，春风里，百花齐放、彩蝶飞舞，天空中白云朵朵，小鸟早可爱的飞来飞去，小朋友们都被这美丽的画面陶醉了，适时我范唱歌曲《小麻雀》，小朋友听着我的范唱，想象刚才的画面，一下子就把握了歌曲的情绪。之后我范唱了自己创编的歌词，学生听了很有趣，都想跃跃欲试，于是我就让学生在生活当中寻找可爱的小动物，用《小麻雀》的旋律创编歌词，他们编创出来的歌词五花八门，各具特色，非常有意思，有的编唱了可爱的小羊羔、小花狗；有的编唱了小青蛙等等。都能用自己的歌声来表现自己创编的小动物的形象！这堂课不仅出色地完成了教学目标，也培养了小朋友的创新能力。下面是其中的一首两种编法：
　　1=F3/4
　　2552︳1120︳2552︳1650︳5666︳
　　小麻雀喳喳叫，走起路来，蹦蹦跳，见了妈妈
　　小花猫喵喵叫，走起路来，尾巴摇，见了妈妈
　　小花狗汪汪叫，走起路来跳跳跳，见了妈妈
　　2566︳2553︳2--︳1120‖
　　唱支歌呀，见了小朋友，问声好。
　　跳个舞呀，见了小朋友，喵喵喵。
3．评价后范唱，提升歌唱能力。
　　教师范唱后要善于诱导学生对歌曲的思想内容、风格特点、形式体裁等方面做积极的思考，让学生充分表述自己的审美体验，进行交流和讨论，之后教师再做出正确的范唱，帮助学生进一步完整的感受和理解歌曲，用更美、更准确的歌声来演唱歌曲。歌唱教学中，评价相当的重要，它直接关系教学能否沿着正确的方向发展。
　　案例7：《云》教学片断。
　　片段1：学唱歌曲，体验优美情绪
　　1．聆听录音范唱，说说歌曲的情绪。
　　师：多动听的旋律呀。云朵听着笑眯眯，也唱起了歌，它在唱些什么呢？
　　2．再次聆听歌曲，熟悉歌曲。
　　师：听了刚才录音机里的小朋友演唱这么优美的歌声，老师也想唱了，请小朋友听后说说老师用怎样的歌声演唱的？。
　　生：仔细聆听，评价老师的歌声。
　　师：我唱的优美吗？美在哪里？
　　生：老师的歌声优美连贯，有起伏。
　　师：恩，小朋友说得真好，老师刚才呀，是用优美、连贯的歌声在演唱歌曲的，而且能能突出第一拍的强拍。
　　3．师:我们再来听听老师的演唱
　　【设计意图】：通过评价后的教师范唱，使学生明白歌曲三拍子的节拍特点，以及该用优美连贯的歌声进行演唱来表现歌曲的情绪。
　　片段二:为歌曲后两乐句加入"沙沙"小雨的伴唱。
　　1．师加入伴唱请生听出是什么声音加入。
　　师：你觉得加入"沙沙"小雨的伴唱好吗？谁来评价一下。
　　生：好，听着更加的好听。
　　师：你觉得刚才我加的伴唱，与整首歌曲的情绪相符合吗？
　　生：符合。
　　师：注意，下的是小雨还是大雨呀，我们该用怎样的声音来伴唱？
　　生：下的是小雨，我们应该用轻轻地声音来演唱。
　　师：恩，我们应该用轻轻地、跳跃的、有弹性的歌声来伴唱。
　　2．再次仔细聆听老师范唱
　　3．学生和着音乐用轻快的歌声为歌曲后两乐句伴唱。
　　【设计意图】：通过为歌曲加入伴唱环节能使学生更加熟悉歌曲，加强和声感。让生对教师的伴唱进行评价，能让他们明白该用怎样的声音来伴唱；通过评价后的再范唱使学生明白雨点儿落下是很轻快的，小朋友要用跳跃的、轻轻地歌声来演唱后两乐句。
　　歌曲的教学过程中加入了一些评价环节。通过对教师范唱评价后的再次范唱，能使学生找到发现并能用最美的歌声来演唱歌曲，提升学生的歌唱能力。
　　音乐是情感的艺术，需要注重师生情感的交流。教师充满感染力的有效范唱、鼓励的眼神是电脑永远替代不了的。总之，我们只有从观念上彻彻底底明确、理解教师示范演唱的重要性，知道怎样是有效的范唱，如何进行有效的范唱等等，我们在平时的音乐课堂歌唱教学中才能真正做到实处，才能提高学生歌唱艺术的魅力。
　　参考文献：
　　1．《小学音乐新课程标准》
　　2．《中小学生音乐教育》2009年
　　3．曲淑妮《浅谈音乐课堂教学中教师范唱的作用》2008年2月
　　4．武利剑《浅析"教师范唱"在音乐课堂中的作用》2008年3月
　　5．崔允漷王少非《有效教学的理念与框架》2005年7月　　点点头呀，见了小朋友，问声好。