小学生课外阅读能力培养的实践探索.doc

  小学生课外阅读能力培养的实践探索
嘉定区江桥小学 金小芳
摘要：《语文课程标准》特别强调了学生阅读能力的培养。作为语文教师应重新审视和研究小学生课外阅读能力的培养问题，探索积极有效的培养方式，激发学生的阅读兴趣，让学生学会自主选择课外读物，学会运用恰当有效的阅读方法，从中获取有益信息、丰富自身知识，陶冶高尚情操，为自身终身学习奠定坚实的基础。
关键词：小学生 课外阅读 能力 培养
《语文课程标准》的总目标中要求学生： “具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在教学建议中也要求教师“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
《语文课程标准》特别强调了学生阅读能力的培养。古人云：读书破万卷，下笔如有神。千百年的延传，不就向我们证实了“多读”的神效吗？前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此，作为语文教师应重新审视和研究小学生课外阅读能力的培养问题，并付诸实践，探索有效的培养方式显得尤为重要。
本文中的“课外阅读”是指课堂教学时间以外的一切阅读。从时间上而言，可以是课间、午间、放学后、休息日的阅读。从方式上而言，可以是看书、读报，也可以是网上。从内容上而言，不仅限于语文材料，只要是适合学生阅读的有益的、健康的书籍。另有一种意义指教材以外的阅读。而“课外阅读能力”是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、运用合适的阅读方法，从中获取有益信息、丰富自身知识和精神世界的一种素养。实践中我是这样做的：
一． 以培养阅读兴趣为前提。
“兴趣是最好的老师。”人对某一事物有了兴趣，就会主动了解它，在了解的过程中会专心致志，会有持久性。从这个意义上说，浓厚的阅读兴趣是学生形成阅读能力的重要前提。
1． 创设良好的文化氛围，激发学生的阅读兴趣。
当今的信息社会，学生可从精彩的电视节目中找到快乐，从扑塑迷离的电子游戏中找到刺激，加上繁重的课业负担和各种有形无形的干扰，学生更是无暇进行课外阅读。针对这种现状，我从实际出发为学生创设良好的文化氛围，在潜移默化之中逐渐转化他们的兴趣点。首先，教室中的学习园地里张贴字幅：爱书吧，它是知识的源泉！列出图文并茂的“新书推荐”内容，拿出自己所买的书籍和图书馆借阅的书籍布置漂亮的新书展览，学生被那色彩缤纷的封面和插图，妙趣横生的内容所深深吸引。趁热打铁，在教室中设立了图书角，挂一些适合学生阅读的各种报刊书籍，让学生阅读之心蠢蠢欲动。
2． 有目地的提供读物，培养学生阅读的兴趣。
我从学生的借书卡中发现，学生的阅读兴趣随年龄的增长而有所不同，一般来说，一年级以上以图书儿歌为主，二年级以故事为主，三、四年级以成语故事、寓言、神话为主，五年级除故事外，还爱看传奇的惊险小说等。男女生的阅读兴趣也有区别，女学生一般对故事情节的兴趣大于男孩，而男孩的兴趣更广泛些，对科幻类、体育方面的兴趣也大一些，我们根据广泛的爱好，为学生提供读物，学生能读到自己喜欢的书，兴趣自然也就提高了。
3． 开展丰富多彩的活动，保持学生的阅读兴趣。
小学生是最好动的，也是最有活力的。我们针对学生的特点，从学生的实际出发，开展了一系列丰富多彩的活动，以保持阅读的持久性。让学生阅读经典作品的同时，推荐根据作品改编的电影让学生观看，学生兴趣盎然，情不自禁地会随着电影的情节而道出情节发展内容，时而情绪悲愤；时而神采飞扬；时而嫉恶如仇；时而拍手称快。那瞬息万变的神情真使人忍俊不禁。同时，为扩大学生的阅读面，班中举办读书漂流和交流活动，学生们纷纷拿出自己心爱的书籍，声情并茂地推荐给对方，同时从对方的书中找到自己喜欢阅读的书籍，兴致盎然地沉醉于书的海洋。
二．以指导阅读方法为手段。
1. 指导学生快速阅读增加阅读量。
学生的阅读往往是一字一句地，既费时又费神，而且有碍于阅读量的提高。因此，教给学生快速阅读的方法就县得尤为重要。快速阅读的方法有很多，有扫读、跳读、猜读等等扫读是速度的基础，要求学生一边用眼扫视文字，一边迅速接受信息、整理信息，明白文章讲了些什么内容。训练时，要求学生用垫板辅助，看一行，移一行，这样避免了因速度过快而出现漏行现象。速读光有速度不够，关键是质量，我还设计了是非题来检测学生的速读质量，同时还安排了一个反馈方式——说，并为他们提供了说话提纲（如：1.介绍阅读篇目 2.介绍主要内容3.介绍“我”的感想），让学生自由说一说，最后请其他学生依据说话提纲来评一评，亮一亮分。
2. 指导学生记读书笔记提升阅读质。记读书笔记可以加深对原文的理解，帮助记忆；可以积累知识，开阔眼界，可以锻炼语言表达能力，可以培养学生“不动笔墨不看书”的习惯。所以记读书笔记是提高阅读效果和质量的重要方法和措施。我是从以下几个方面进行指导的。（1）设置积累本，指导学生记什么。如记语文方面的知识——优美词句；精彩描写，生动对话，精辟议论，好的开头结尾等；记历史、地理、科学方面的知识以及趣闻；记名人的事、语录、英雄人物的事迹等等；（2）设置写话本（即写读后感）指导学生怎样写。我重点作了以下指导：A 读懂原文 B 叙述原文要精练 C 要有感而发，联系实际 D 要善于联想，丰富读后感的内容。
三． 以提供充裕时间为保证。
学生每天要上课，课后还要完成老师所布置的作业，时间所剩无几，尤其是贪玩的学生，课外阅读更是得不到保证。为了保证每个学生都有阅读的时间，我除了一节阅读课外，还把晨间和晚托的时间充实进去，这样使学生有充裕的阅读时间进行阅读。
四． 以拓展阅读区域为根本。
苏霍姆林斯基也说过：“学生读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃，”因此，教师在给学生推荐各种好书的同时，应注意拓宽学生获取书源的途径，让学生多读书。
1．根据教材内容和作者，为学生提供拓展读物。例如：依据五年级教材中的《一棵小豌豆》，我们提供《安徒生童话作品集》作为学生的拓展读物；根据《天上偷来的火种》推荐《希腊神话故事》，根据《林海》推荐老舍《猫》、《四世同堂》、《骆驼祥子》等的作品。
2．让学生自由选择读物，使阅读范围更广泛。在教师为学生选择读物的同时还要逐步指导学生利用图书室学会选择读物。开始时亲自带领学生去学校图书室，向他们介绍图书室有什么书，是怎样分类的，建议他们可选择哪些书，同时指导选择方法：如怎样查阅目录，怎样了解书的内容——“阅读内容提要”，怎样在较短的时间内找到自己需要的书籍和章节……然后每周安排一次，让学生根据自己的兴趣爱好，到学校图书馆自由借阅。班级图书角也是学生自由选择读物的好去处。图书角的书源来自每个学生，品种繁多，班级图书管理员，经常在学习园地上推荐好书，出墙报介绍个人阅读体会。班级图书角成为学生爱去的地方。
五． 以加强阅读评估为保障。
学生课外阅读能力的培养作为语文教师的教学任务和目标落实在日常教学中的同时，还要注意加强学生课外阅读能力的考查和评估，以提高学生课外阅读能力培养的针对性和实效性。
1.建立读书记载卡检查学生阅读的量。 提高学生阅读能力，阅读量是基础，通过建立相应的“读书记载卡”抓检查落实，从而达到提高学生课外阅读能力的目标。“读书记载卡”内容为：时间、书名、作者、主要内容、老师或家长签名。
2. 批阅“积累和写话本”评价学生阅读的质。能否根据要求，做好摘抄和积累，写下读后感想是衡量学生是否看懂读物的重要标志。因此每次检查后，我都适当评分并写一些“你真是个小才子（小才女）！”“你真会读书！”等语言对学生鼓励。如果发现学生积累的语言过于简单，对提高自身语言素养的价值不大，我会客气地附上一句：“老师发现，你的语言水平已经超过了你今天积累的语言！让你的语言的积累成为你语言发展的目标！”，激励性的批语，让我每次批阅都会产生来自于学生进步的惊喜！
3. 开展活动中提升学生课外阅读能力。定期通过创设活动平台，开展经典朗诵赛，成语典故荟萃，名著导读，积累本、写话本展览，创编童话、寓言故事，古诗擂台，美文点评，中外名人，知识集装箱，身心保健，先看后说，一分钟信息交流等活动，并进行“阅读之星”、“故事大王”等评选活动，让学生感受阅读的乐趣，展现阅读的能力，提升阅读的品位，形成阅读的持久性和良性阅读循环方式。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识，培养了学生的语文能力。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，去积累语言，运用语言，陶冶情操，为终身学习奠定坚实的基础。