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初中数学潜能生的调控
前苏联教育家赞可夫指出：“教育一旦触到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”可见以情感教育与感动学生是转化潜能生的有效手段。因此，在数学教学中，重视学生学习品质的培养和意志品质的强化，真正达到动之以情的目的，这是提高学生素质和教学质量的重要任务。要找回潜能生失落的情感，首先在观念上必须更新，潜能生更需要“理解”和“尊重”，理解和尊重是一种情感的补偿，是沟通心灵、切断恶性循环，造成新的良性循环的必要条件和最好的办法。
1、创设氛围，培养学生学习的积极心态
（1）教师树立教学信心，课堂教学体现一个“趣”
教师树立教学信心是生潜能提高学习积极性的前题。生潜能对某些定义、公式记不住，可是对电视情节都记忆深刻，念念不忘，这说明并非学潜能生智力差，在初中，潜能生贪玩，自制能力差，初中学习成绩差，多数是非智力因素造成的。学生对数学不感兴趣，多数是由于平时遇到困难不能及时克服，导致知识严重欠缺，形成恶性循环，因此教师应相信生潜能通过自身努力都能学好数学。
同时广大数学教学工作者也应练好自身内功，积极参加教改。真正做到因材施教，分层教学，以教材和学生实际情况为依据，适当降低教学要求，要让全体学生动手、动脑，积极参加教学的全过程，并及时反馈，让他们获得成功喜悦的感受。
（2）增强师生感情交流，让潜能生感到一个“暖”
没有爱，就没有教育，在数学教学中也是这样。教师对后30%学生要满腔热情、态度和蔼、耐心，使他们感到温暖、愉悦。自卑、自暴、自弃往往是后30%学生的共同心理，老师要理解他们的苦衷，关心他们的进步，尊重他们的人格，与其他学生一视同仁，不能因为他们学习差，而歧视他们，否则会产生逆反心理，造成对立，甚至放弃教师所教的学科。
在教学过程中教师要善于发现潜能生微小的进步，并及时表扬，激励他们的上进心。对生潜能提出要求，要符合他们的实际，既不过高，也不能过低。同时要关注生潜能失败的时候，感情上的压抑和挫伤往往较深，对他们提出问题要耐心解答，即使提错了也要给予鼓励，这样才能调动他们的积极因素，使他们坚定学习信心和克服困难的意志，形成“我也能学会”的良好心理状态。
（3）搭建一个“舞台”，多提供尝试成功的机会
俗话说：“人要脸，树要皮”。 潜能生更强烈地渴望被他人尊重，被他人重视。师长亲切而鼓励的话语、温暖而信任的目光、疼爱而关切的举动，都会让他们感到：我与优等生一样，在老师心目中占据同等的位置。因为唯有学生对自己充满信心，相信自己的智力和能力，认为只要努力，就没有不能克服的困难，学生才能成为学习的主人和自我发展的主人。
教师可在课堂教学上设置一些简单的问题，也可以通过家访、谈心等方式开辟情感渠道，了解他们成长过程中的快乐与烦恼，学习中遇到困难，帮助他们分析出学习落后的真正原因，驱散他们心头偏激的“乌云”。同时教学中要多让后30%学生尝到成功的滋味，从中感到战胜困难的意志和乐趣。如：“在批改作业中附加鼓励性的评语；平时测试时适当放宽评分标准，让多数后30%学生都能取得好成绩，使其获得兴趣和动力。
2、 注重个性差异，深化挖掘学生学习的情感
（1）创设研究数学问题的情境
心理学研究结果得知，思维从问题的情境，以点燃学生思维的火花。任何一个学生都有自己的长处，教师应细心观察，善于捕捉他们的闪光点，做到及时表扬、鼓励，让他们小小闪光点，在正确方法指导下，放射出灿烂的光辉，让他们的自信在喝彩中升华，在优势活动中成长。
（2）注重思维活动过程，诱导探究
教学方法应符合学生思维活动规律，使学生在学习过程中的智力活动按照合理的逻辑顺序展开，辅之以必要的讲解和总结，并加以正确的引导。如三角形的内角和是多少度？让学生用量角器去量不同形状的三角形或用拼角的方法测算三角形的内角和。提出：这是不是一个规律呢？鼓励大家大胆猜想，进一步归纳揭示规律，最后得出三角形的内角和为180度。这样充分让学生参与认知实践，通过自己的观察、实践和教师的启发、诱导，整个教学过程始终遵循由感性到理性，由特殊到一般，由具体到抽象的思维方法。
（3）有意识地留一些问题给学生去探讨
教学实践证明，教师若把课讲得太细太透，反而不能激发学生的学习兴趣，问题的原因很简单，犹如“跳起来摘到果子总比从地上捡起来的好吃”。教师从培养学生的学习能力入手，深化学生学习数学的情感变教为导，变学为思，留给学生思考的空间，正如“送人千金，不如传人一技”。
（4）个别辅导，以“导”促学
个别辅导是潜能生进行教育的最有效措施之一，通过对潜能生恰如其分的分析，深入的观察，查漏补缺，因材施教，争取做到一把锁至少有一把钥匙开，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动力转化为内部动力，把社会动力转化为个人的内在动力，把“要我学”变成“我要学”，只有这样，才能真正促使后进生发展根本性的转化。