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用语言艺术承载数学教学

语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。数学教师精彩的课堂语言，源于他们丰富的文化底蕴，源于他们出色的创造才能，更源于他们对教育事业和对学生深厚的爱。数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术，具有丰富的实践性和创造性,是永恒的追求。

一、数学教学，要注重多样化的提问艺术
课堂教学的过程是一个特殊的认知过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知识的一把金钥匙。对于提问有很多种方式，即使是同一个问题，不同的人也有不同的提问方法，真可谓是仁者见仁智者见智。然而在课堂上师生互动才是至关重要的。只有让学生充分地活动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。兴趣是最好的老师。因此，这就需要教师在提问时，语言尽可能的多样化，再配上适当的肢体语言，这样就能很好地提高学生的学习兴趣，激发学生回答问题的灵感。例如，在提问时教师可以说：“你能帮老师找出已知条件和所求问题吗？”、“你愿意将你的答案告诉大家吗？”、“你能替老师回答这个问题吗？”、“你还有什么问题需要与老师和同学们商量吗？”同时，多设置层次不同的提问。对差生应多问“是什么”的问题，如：“你能说出长方形的周长公式是什么吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题。如：“你能告诉老师为什么这道题要先求这个问题呢？”对优等生应多问“有什么不同意见？”的问题。如：“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”。这种形式多样的提问，不仅能够活跃课堂气氛，让老师显得亲切随和，而且还能激发学生的学习兴趣，可以让学生勤于动脑，积极思考，这样对于所学的知识就更容易理解和吸收，从而达到最佳的教学效果。

二、数学教学，要善于鼓励学生学习的积极性
教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动的学习。例如，在“长方形、正方形的周长”的教学中，教师出示题：一个长方形的长增加3厘米，宽减少1厘米，它的周长会增加或减少多少厘米？教师说：“根据这道题的已知条件和长方形周长的计算方法，你有勇气能够独立完成这道题吗？”当全班学生都做对时，教师又说：“你们真聪明！”这样的语言对于激发学生的学习积极性起了很大的鼓舞和推动作用，而且使师生之间的情感也得到了很好地发展。学生在无形中就会不由自主地感知“老师对我们真好！”“我可喜欢学习数学了。”“我非常愿意学数学。”
教育家赫洛克作了一个有名的实验，他把学生分成四个组，学习同一难度的内容。第一组为受表扬组，经常受到表扬，成绩扶摇直上。第二组为受谴责组，责备经常不断，这些责备，开始还能起点作用，后来就“疲”了，成绩就持续下降。第三组为被忽视组，只是在一旁静听前两组所受到的表扬与谴责，自己既得不到直接的表扬，也不遭受直接的谴责，学习成绩比前两组都差。第四组为控制组，既不给予任何表扬与谴责，也不让他们听到对前两组的表扬与谴责，学习成绩最差。由此赫洛克得出结论说：奖惩都是必要的，不给予奖惩会引起学习下降，而奖励比惩罚对学习的促进作用更大。
教师要善于表扬学生，尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。有的老师会说，这样的学生没有优点，怎么表扬他呢?做一个细心的教师，只要发现学生有一点点进步，哪怕是微不足道的，你也应该及时的表扬他、鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。如上课时，当你提出比较简单的问题时，让同学回答，并及时表扬他，鼓励他，“他回答得非常正确，进步很大。”还有的学生上课举手发言，即使他回答错了，你也要鼓励他，“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确。”对于学习有困难的学生或者不爱发言的学生来说，老师能够给与他表扬和鼓励，他肯定非常高兴，甚至非常自豪，由此他会对学习产生浓厚的兴趣，就会认真的听课，积极的发言，这样他的学习成绩也会很快地提高。

三、数学教学，要生成正确的语感，提高解题能力
语感是“对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认知活动的过程”。数学语言的语感包含着积极的思维活动，是思维活动经验的结晶。语感的生成不是一朝一夕的事情，平时，教师就要在阅读中加以点拨、分析，提高学生对数学语言的感受力。
数学中的读”集中在读概念、读法则、读题等方面，要读出语言文字的逻辑性和科学性来。要重视指导学生掌握阅读技巧：1、在阅读中会抓关键字；2、在阅读中会抓重点词；3、在阅读中会抓中心句；4、在阅读中会展开联想，联想是“暂时神经联系的复活”，它是事物之间联系和关系的反映。心理学家桑代克指出“学习即联结”。书本上的前后关联、循序渐进的知识点组成了知识链和知识网。教师要培养学生具有联系、想象的能力和开放性、创造性的思维品质。

四、数学教学，要增强教学行为的艺术性
数学教学是以练习为主要表现形式的,久而久之,学生会感到数学学习单调而枯燥,从而产生厌倦心理。因此,在教学中,教师要始终追求艺术性的教学风格。只有艺术性的课堂,才是学生充满情感的课堂,一旦学生有了积极的参与,就会形成对教师的期待,对知识的渴望,就会激发创造的欲望,就会从“乐学”到“会学”再到“学会”。德国教育家第斯多惠说:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学行为的艺术性应在注重语言、体态、激情等艺术效果的同时重视艺术策略的探索。
善于生趣。教师要根据教学实际,结合学生的心理特点,设计情趣盎然的数学小活动,开展情趣数学游戏活动。在课堂上适当增加一些情趣,原本相对枯燥的数学学习就变得快乐起来。
乐于生情。每个学生都是相对独立的个体,接受程度有快慢之分,回答问题也有正确错误之分。赏识优秀生是一种自然心理,而赏识学困生则是一种教学艺术和智慧。对学困生的数学学习评价要关注学生学习数学的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度。教学中,以鼓励、引领、肯定等帮助他们认识自我,建立信心,以和谐的师生关系唤醒学生积极的数学情感。
适时生境。教师设计的“常态课”会“落入俗套”,学生每天面对“常态课”也会产生“审美疲劳”,课堂上学生常常会出现精神涣散的状态。这时,教师在适当时候“浪费”一些时间,给课堂适度加点“佐料”,如开个玩笑,讲个笑话等,让课堂教学生成一道别致的景观,营造轻松愉悦的氛围,把学生的思绪拉回学习的轨道上来。

五、数学教学，要注意批评语言的幽默化
批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，能提醒他上课要认真听讲，又能够避免学生的抵抗情绪的产生，可谓是一举两得。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。若发现有学生东张西望，可提醒他“小心，眼珠掉了可不好找！”若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师既达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓是两全其美。
总之，在整个课堂教学过程中，教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然、充满情和意，学生就会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。