行路难(理想vs现实).doc

理想Vs现实（诗词两首教学设计）
——品古诗词 悟人生理
（教案设计及执教：高碑店八中沈宝良）

教学内容：李白《行路难》、辛弃疾《破阵子》
教学目标：
1.积累李白、辛弃疾文学常识
2.能默写《行路难》《破阵子》
3.品读并感受抒情主人公情感
4.掌握比较鉴赏诗词的技巧
教学重点：体味《行路难》曲折多变的情感表达
教学难点：理解诗人特定环境下的心境
教学准备：ppt课件
教学时间：1课时
教学过程：
导入（1分钟）：当华美的理想遭遇严酷的现实，无疑是痛苦的，我们习惯上把这叫做——挫折。那么，我们该如何面对理想与现实带鬼我们的痛楚呢？带着这些问题，我们去古代先贤那里去学习一番吧！
教学活动一：实例：资料卡片
李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。
时代背景：本诗是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗（共三首），这是第一首。
“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
资料简卡：（重点词句）
作者：
背景：
文体：
教学活动二：按节奏朗读诗文（5分钟）
这一部分，要带领学生读准节奏，而后逐步体味诗歌的层次及情感。所以，基本可分为教师领读，学生齐读，优生范读三个小环节。
教学活动三：质疑思考（学生思考3分钟，共同探讨10分钟）
• 难度一：按节奏熟读诗文（标注难写难认字）
• 难度二：品读诗文中的修辞（用典）
• 难度三：品读诗文中的词语（动词、形容词）
• 难度四：体味诗人情感的变化（分层次）
• 难度五：感悟诗人最终情感（结尾抒情）
这一部分，给出五个梯度的问题，由学生自选任务，独立完成。短时间内，能完成更多的任务者最优。这五个难度，全班所有学生都能完成最少一个，这样既有广度，又有深度。
附:文本解析
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。（华美丰盛、得意尽欢、欲抑先扬）
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。（停、投、拔、顾——痛苦而迷茫）
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。（比喻——化抽象为具体。豪放。）
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（用典。不甘自弃。结构起伏。）
行路难！行路难！多歧路，今安在？（内心急切沉重。哀而不伤，悲而能壮）
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（用典。信心满怀。）
教学活动四：学生小组学习,探讨辛弃疾《破阵子》
自学流程：整理资料卡片 默读诗文 质疑思考
辛弃疾（1140－1207）南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。其词抒写力图恢复国家统一，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；后人将其与苏轼并称“苏辛” 。著有《稼轩长短句》。
写作背景：这首词约作于淳熙十五年（1188）。当时辛弃疾被免官闲 居江西上饶带湖。布衣陈亮为人才气超迈，喜谈兵，辛、陈两人才气相若，都是力主抗金复国的志士，慷慨悲歌的词人。1188年，辛、陈鹅湖之会议论抗金大事，这首词写于鹅湖之会分手之后。
整理资料简卡
作者：
背景：
文体：
自学质疑思考：
• 难度一：按节奏熟读诗文
•
• 难度二：品读诗文中的修辞
•
• 难度三：品读诗文中的词语
•
• 难度四：体味诗人情感的变化
•
• 难度五：感悟诗人最终情感
•
学生学习思考角度同上。
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。（悲愤焦灼、渴望建功——现实）

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。
（将士饮宴、将军阅兵、沙场征战、扬名天下——梦境）

可怜白发生！（壮志难酬、沉痛愤慨——现实）

教学小结：总结课堂内容，提示学习策略（1分；钟）
今天，我们学习了两首诗词，同时懂得了，困境面前，应乐观昂扬，相信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”
作业布置（梯度式作业，学生任选其一完成即可）
难度一：背诵并正确默写两首古诗词。
难度二：完成两首诗文的比较（见附表提示）。
相同

不同
行路难
破阵子
创作心境

作者

虚实相生

题材（内容）

情感真挚

体裁（形式）

主要修辞

情感的抒发方式

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