小学语文论文：情境教学孕育出语文课堂的“诗情画意”.doc

情境教学孕育出语文课堂的“诗情画意”
常州市丽华新村第二小学 牟凌霞
“情境”一词的含义是“情景、境地”，如果把它与教学连起来我觉得是课堂上老师通过各种手段创设情形或景象，让学生全身心地投入，达到如临其境的效果。研究语文情境教学的权威——李吉林老师，是我所崇拜的教育家，虽不能完全领悟她的教学理论精髓，但我已成了一名情境教学的忠实实践者。它给我的课堂带来了蓬勃的活力，真挚的情意，以及耐人寻味的哲理，使语文教学焕发出鲜活的生命力。我从实践中摸索方法，从困惑中启迪智慧，从点滴的收获中看到了自己成长的足迹。下面我撷取了自己教学中的几朵浪花。
一、“远看山有色 静听水无声”——画面的展示
远看山有色 静听水无声”这是生动的画面所带给我们的意境。图画以其鲜明的色彩，生动活泼的形象唤起了学生的对所学内容的热情，小学生的思维以形象思维为主，在此基础上不断发展逻缉思维，有了图画的铺垫，加上一定的想象，就能使学生身临其境般的感受到文本中所描绘的景象。下面是《清平乐 村居》一课的教学设计。
《清平乐 村居》这首古典诗词，音韵优美，意境深远。传统的教学往往只在解词析句上兜圈子，对诗词中纷繁的意象、深邃的意境、蕴涵的感情反而领悟不到位。新课程标准提出：“发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就要求我们在课堂中努力创建一种开放而有活力的氛围。于是我在教学设计时就注重了这一点，以“诗中有画”为线，让学生读词想象画面，再通过看图体会词的意境，并选择自己最喜欢的图景进行深入研究。课堂中出现了学生入情入境的朗读，如诗般恬静的画面，生动又合乎语境的表演。
二、“问渠哪得清如许 为有源头活水来”——语言的提升
这里的“渠”是指学生的语言发展，我们往往会担忧如何提升学生的语言？我认为很大程度上来自于教师充满激情、富有感染力的语言。现在的小学语文课文大多文质兼美、朗朗上口，本身就极富有感染力，为教师用语言创设课堂教学情境提供了得天独厚的条件。在教学中我们可以大胆运用朗读，以此来渲染课堂教学情境。古人云“读得好，则不待解说，自晓其义”。 我以《鼎湖山听泉》这一课为例：
《鼎湖山听泉》是一篇游记，作者以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时美妙感受。文中语言优美，句式整齐，是一篇培养学生语感的好文章。文中的许多句子都可以领着学生细细的品读、体会。特别是第四小节描写作者入夜在庆云寺听到美妙的泉声和产生独特的感想，其中那四句排比句更是写得淋漓尽致，他把各种不同的泉声比作各种音乐声，让人听了如临其境，产生共鸣。为了让学生欣赏这句话我先让自读谈谈感受，接着让他们换换句子的顺序，体会到排比句句势、意思的层层深入，然后进行句子的比较，出示“啊，这是草丛中流淌的小溪的声音；多象小提琴一样轻柔。”与课文中句子进行对比。体会到课文中的陈述句语势上更加强烈，而且强调了泉水声的轻柔，紧接着进行朗读的训练，让学生在朗读中再次体会排比句强烈的节奏感和层层递进的气势，最后我让学生拓展想象：“作者描写了四种泉水的声音，但不能穷尽，你还能联系生活中所听到的声音想象泉声吗？你可以模仿书中的句式。”学生通过思考、交流后纷纷发言，诗一般的语言在课堂中流淌。
一生：那像摆钟一样滴答、滴答的，是绿叶上的水珠滴入地面的声音。
一生：那像狮吼一样洪亮的，是无数条细流聚集在一起跌入山谷的声音。
一生：那像大炮一样轰轰的，是细流汇聚成河跌入深潭的声音。
一生：那像鞭炮一样啪啪的，是溪水穿越草丛、拍打卵石的声音。
三、.“随风潜入夜 润物细无声”——想象的驰骋
课堂上教师唤起学生的想象力比传授知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，它能让学生头脑中浮现出相关的事物，产生美好的憧憬，达到如临其境的效果。这就是“随风潜入夜 润物细无声”诗句中所蕴涵的潜移默化。所以想象表演也是一种创设教学情景施之有效的方式。《黄鹤楼送别》这一课的教学我正是采用了想象表演法。
《黄鹤楼送别》本课属于“文包诗”的形式，即一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情景。文中洋溢着诗人与友人孟浩然依依惜别之情，第一至三自然段描述了李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，其中的话别意味深长，读李白的话，体会他对孟浩然的景仰之情和难舍之意，读孟浩然的话，要从中感悟他的豁达，这段教学我重点指导学生通过分角色表演，想象对话的形式朗读体味，加深感悟。首先教师语言激起学生想象的热情：道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们也举起酒杯，再现这感人的话别场面，让他深深地印在心底吧！同学们请你们在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。随后学生就在位子上兴趣盎然的练习表演。他们先找到自己的知心好友，分配好角色，进行想象说话练习。这一设计，学生训练面广，兴致浓厚，他们的表演欲望得到了满足，语言表达能力得到了提高，而且能充分体会诗人离别时的心情了，可谓受益匪浅。有效的合作学习，让学生获得了更多的思考和表达的机会，养成了良好的与他人合作的习惯。
　　总之，我觉得“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓励”。语文课堂教学真正诱人的魅力在于教师为学生创设的那种如痴如醉的情境，因文制宜、因时而设。让我们的语文课堂沐浴着情境教学的阳光、吮吸着情景教学的雨露，孕育出更多的“诗情画意”来。

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