让幼儿敢于提问.doc

主审论文
培养幼儿的问题能力

作者单位：百色隆林各族自治县直机关幼儿园
作者姓名：黄 翠

【内容提要】社会生活、生活实景是幼儿产生问题和解决问题的土壤。当今的幼儿知识面广，个性独立，对于陌生的成人社会有着太多的好奇和探索的冲动。他们不愿意停留于在假想情景下的游戏体验，因此，给幼儿园提供真实的社会情境，让幼儿园尝试运用经验、自主探索、学习独立生活等是非常必要的。随着体验的加深，幼儿还会不断产生新的问题、新的认识，并在生活中积极寻找答案。

【关键词】 培养 解决 问题能力

近年来，创造和创新越来越受到大家的关注，创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能够立于不败之地的关键。问题意识和问题能力是人们产生创新意识、创新能力的基础。
我们常常看到这样的画面：一位讲师一番激情洋溢地讲解，学员们听得热血澎湃之后，讲师提出问题或请学员提问之时，场面顿时变得导常的安静，学员们都紧张地埋下头来。是大家都全明白了吗？以我个人的亲身感受来说，我想大家此时此刻是感到非常害怕的，怕老师点到名，叫自己回答或提出问题。因为自己脑海中压根就没有提问或回答问题的意识，一方面是不知要问什么，怎么回答。另一方面是害怕自己提出荒谬的问题或回答错误，遭到大家的嘲笑。于是只有不回答问题和不提问才不会有任何的不愉快。这是一个普遍存在的观念。为什么会有这样的观念呢？我想，这和我们的教育模式有很大的联系吧。我们的教育，总是教师事先设定好问题，引导学生回答问题，问题的答案一般是固定的。一节课下来，只要是解决了预先设定的问题便是完成了任务。这样的教育模式直接导致学生问题意识和问题能力的缺乏。
幼儿期是各种能力发展的黄金期。问题能力的培养也应从幼儿开始，让幼儿从小学会发现问题，提出问题，探索问题，解决问题的良好习惯。
敢于提问的意义在于能够激发幼儿观察和思考。提问是幼儿好奇心的反映，是他们进行积极思考的表现。思维程度与幼儿感受事物的程度密切相关，问题产生的过程是幼儿认知和情感活动的过程。幼儿提问不仅仅是知识多少的表示，也是幼儿学习态度和需求的重要指示。敢于提问的幼儿往往表现出积级向上的心态。因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养幼儿的问题意识和问题能力，应是现代幼儿园教育追求的理想
一、激发幼儿提问的欲望，保护幼儿的问题意识
幼儿的好奇心特强，对于千资百态、五光十色的大千世界充满了好奇，在他们的头脑中充满了问号和疑惑，他们想知道那些是什么，为什么会是这样……他们常常会缠着爸爸妈妈、老师问这问那。当老师提出问题时，他们马上会七嘴八舌地回答，面对幼儿叽叽喳喳的回答，老师常常是左右为难，于是便请坐得好的、举手姿势好的孩子来回答。但这并不影响孩子们的热情，重新举好手，因为他们太想回答问题了，可是这次老师却又让不举手的小朋友来回答问题。如此地折腾，渐渐地浇灭了幼儿回答问题的热情。挫伤了他们回答问题的积极性。
在很多观摩课上我们常发现老师是提问题的主体，是问题的发起者，幼儿是被动回答问题的机器，而且只有极少数特“乖”的或特“聪明”的幼儿才有“资格”和机会回答老师所提出的问题，大部分的孩子不是懒得思考就是思考不出来，这就助长了这大部分幼儿思维的惰性。有的孩子在课堂上“一不小心”提出一些在成人看来是怪异的问题，老师或笑而不答或敷衍了事，这样给孩子留下很多疑惑，使幼儿对老师产生不信任感。同时我们发现很多孩子提不出问题，表现出对周围环境不感兴趣。在教学活动中，教师根据教学内容预设了许多的问题，却很少考虑这些问题幼儿是否感兴趣，是否符合幼儿的年龄特点及个体差导性。教师不应仅仅满足于让幼儿回答问题，而应努力去营造一种情境，为幼儿园提供更多的发现问题的现会，引发幼儿内在的问题意识。教师对待幼儿提问和回答问题的态度在很大程度上影响着幼儿的问题意识。教师消极的、不合作的言谈举止，会严重挫伤幼儿提问的积极性，而教师积极的回应、肯定、鼓励，则会促使幼儿园积极思考，从而产生更多的问题。
二、 重视幼儿的提问
面对孩子的提问，教师和家长要耐心地对待，给予重视。在平常的调查中我们发现大部分家长及少部分教师在应答幼儿提问方面存在着一些问题，有的重视不够，有的没耐心，有的缺乏指导方法。孩子能提出问题，说明他在动脑筋、在思考。科学家爱因斯坦在回答他为何有那么大的发明创造时说：“我没有特别的才能，不过喜欢寻根问底的追究问题罢了。” 所以，我们应鼓励孩子动脑筋、提问题，是培养孩子自我创造才能的很好形式，不要因为自己忙，而对孩子没完没了的提问表现出不耐烦，甚至斥责孩子“讨厌”，这无疑会关闭孩子求知的大门，扑灭创造精神的火花。幼儿需要对他获得自己去创造成就的勇气和信心给予鼓励。
教师不仅要用言语鼓励幼儿提问，而且要用创设环境、提供机会和合作支持等比较隐性的手段，帮助幼儿把握提问的机会。
幼儿的问题常常与周围的环境、材料密切相关。幼儿的问题常常蕴含于话题、情境、材料和生活实景之中。教师要想办法让环境和材料鲜活起来，为幼儿提供丰富的认知对象和环境，改变静态的认知过程，激发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们更乐意去探索，使他们的问题意识始终保持觉醒状态，问题能力得到相应提高。
在幼儿园探索的过程中，教师可以借助环境和材料，有意识地启发幼儿提出新的问题，使幼儿通过自己的探究长到答案。在幼儿园积极作用于环境和材料时，教师可以根据幼儿园的表现随时调整教育策略，改变环境，提供新的材料，侃幼儿园有新的发现，启发幼儿园产生新的问题。
对于幼儿来说，老师和家长就好象是一个“知识宝库”，有取之不尽，用之不完的知识，但同时也是幼儿的合作伙伴，老师和家长应当成为幼儿的同伴，共同探索，寻求问题的答案。孩子提出问题只是探究活动的开始，教师要利用各种方法进行有效应答，引导孩子与周围环境产生积极互动，只有这样，才能使幼儿不断提出新的问题，并不断进行探究，逐步养成探究学习的良好习惯。
三、 开展观察力训练的活动
观察是获取周围世界信息的源泉；是儿童认识世界、增长知识的重要开端。因此，俄国生理学家巴甫洛夫曾经提出：“观察、观察、再观察。”观察力的培养和发展对幼儿自主探索学习世界具有重大意义，是智慧开启的重要能源。观察活动是培养幼儿问题意识的重要途经，他们可以从客观事物的观察中找到新问题，在观察中提出问题，思考问题，解决问题。
在观察活动中，教给幼儿发现问题的步骤。活动开始时，教师可以先请幼儿仔细观察面前的物体，可以是幼儿自己观察，也可以是两三个幼儿共同观察一个物体然后，请幼儿思考自己以前是否见过类似的物体，那个物体是怎样的。第三步，请幼儿将当前的物体与头脑中类似的物体进行比较，找一找二者的相同和不同之处；第四步，请幼儿思考二者出现不同或相同之处的原因是什么；第五步，请幼儿用语言将头脑中的不解表达出来。
四、 教给幼儿提问的技巧
为了保证提问效果，教师应给予幼儿有关提问方式的指导。指导应建立在幼儿原有表达方式的基础上，让他们亲身感受表达方式与提问效果的关系。如应注意提问时的语气、句式，提问中的情绪表达，提问时间，提问对象等。使幼儿明白在什么时间可以提问，如自己遇到不懂的问题，又特别想弄清楚的时候，可以问别人；使幼儿明白问不同的问题可以使用不同的语言如碰到不认识的东西，想知道它的名称时，就可以用“是什么”；碰到不会做的事情，想知道方法时，可以用“怎么做”；想知道一个事情的原因时，可以使用“为什么”……
帮助幼儿练习使用恰当的提问表达方式。在不同类型活动中，教师要注意给幼儿发现问题和提出问题的空间，保证幼儿拥有提问的机会，提高提问的技巧。如在观察活动中，教师可以事前向幼儿提出要求，把观察中发现的事情告诉大家，并把自己的疑惑提出来，可以先问问同伴，也可以问老师。
社会生活、生活实景是幼儿产生问题和解决问题的土壤。当今的幼儿知识面广，个性独立，对于陌生的成人社会有着太多的好奇和探索的冲动。他们不愿意停留于在假想情景下的游戏体验，因此，给幼儿园提供真实的社会情境，让幼儿园尝试运用经验、自主探索、学习独立生活等是非常必要的。随着体验的加深，幼儿还会不断产生新的问题、新的认识，并在生活中积极寻找答案。