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让阅读之花开遍校园

广西来宾市兴宾区实验小学 江莺燕
刚开始参与式教学我们大家都感觉太难：我的孩子年纪小，不懂事，他们能积极参与到课堂吗？但经过几个月的时间的培训，孩子们的表现真棒。不可否认，参与式这种高效教学模式，的确是给我们带来了不小的改变，你瞧，课堂活跃了，学生主动了、积极了，会自学了，会表达了，会配合了，懂得发现问题了，也懂得解决问题的方法了，老师由主讲变为了主导、引领、点拨，学生由被动变为主动参与、合作探究，利用小组的力量共同完成学习任务，人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展，这就是我们想要的结果啊！
如我在教学《玩具柜台前的孩子》一课时，注重了学生的个性发展，让学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。如“不，我只看看，不要妈妈买。”男孩抢着说。看似简单的一句话，却包含着小男孩复杂的心里。从这句入手，紧紧抓住小男孩的心情，带动整篇地学习。抓住“男孩喜欢却又坚决不买”这一矛盾点，引导学生层层深入，使学生真正走进文本。
学生马上举手，争着回答问题。
有的学生说：“小兵心疼他妈妈，不想让妈妈花钱，因为他家里不富裕。”
我接着问:“你从哪读懂的？能读出妈妈无奈的心情吗？”
有的学生说：“小兵很懂事，帮妈妈省钱给爸爸看病。”
有的学生甚至可以说：“售货员阿姨要把小汽车送给他，他也不要……”
我说：“他是多么喜欢小汽车啊！”让学生体会小兵内心巨大的心理反差，进而领会人物内心的情感。
学生们笑起来了，但是举手发言更积极了，有的甚至站了起来，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论。此时，我想这是个让学生树立正确的是非观，培养做人品质良好机会。“我们应该学习小男孩的什么？”
也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。从上面的例子我们可以看到以下几点：
一、 营造和谐的学习氛围，创建“参与”的环境
著名教育家苏霍姆林斯基：“如果班级能够创造一种推心置腹的交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂上开展无拘无束的交谈。”创造一个自然轻松不受拘束的课堂学习氛围，可以拉近师生情感的距离， 唤起学生的求知欲，激活学生的想象和创造思维。是参与式学习得以开展的前提条件。如何营造和谐的学习氛围呢？首先，教师努力使学生身心愉快，教态上亲切自然，语言上和蔼可亲。其次，要和学生平等对话，相互交流，相互启发。再次，要保护学生的积极性，少批评多表扬，从内心里谅解有过错的学生，允许学生“异想天开”。
二、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。我自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩，学生从不同的角度发表了自己的看法，畅所欲言，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
三、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受，教师都应给予肯定。但是对于错误的是非观念，教师一定要正确引导、坚持正面教育。参与式教学具有实践性、开放性、合作性、探究性的特征，要求在教学中开展形式多样的活动.游戏、竞赛、辩论、讨论,表演课本剧等活动。鼓励学生在“做中学”，让师生的智慧经验在实践探究中得到分享，让学生的情感志趣在历练中形成，这是参与式教学不懈的追求。
四、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《丑小鸭》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。可有一个学生却回答的不同，他说是面对艰难曲折的生活环境和前程，我们不能妥协，要一心一意地追求美好理想。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
五、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如我在教学《丑小鸭》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种动物的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
六、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
记得美国教育家第斯多惠说：教师的任务不在于教授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。我们在教学中应更多的让学生积极参与到真正的语文实践、语文训练中，真正激活学生的思维灵感，发挥学生的创造性。让学生通过积极参与升华自己的情感，从而走进文本，与作者产生共鸣。