梳洗罢、武陵春.doc

《词五首-望江南、武陵春》教学设计
内容来源：《九义教材人教版九年级上册第六单元第25课》
授课对象：九年级上期学生
设计者 ：李平兰
一、目标确定的依据
（一）课程标准相关要求
《课标》对《词五首—望江南、武陵春》一课的要求是：关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
（二）教材分析
《词五首》是人教版九年级上册第六单元第25课。这两首诗是同一时代或同一流派的其他作家作品比较，教学时要反复朗读并背诵，结合时代背景和诗人的生活经历、思想风貌理解诗词中蕴含的情感。
（三）学情分析
本课面对的是九年级学生，该年龄段的学生思维活跃，喜欢表现，好奇心强。在初中前两年的学习过程中已经学习了很多首古诗，有了一定的诗歌学习方法和思维。但九年级学生对于诗歌的形象即“意象”比较模糊，对于诗歌的表现手法理解不到位，基础知识十分薄弱，思维发散的余地还很小，感性思维强于理性思维，因此，在讲授过程中重在基础知识的落实和能力的培养。
二、教学目标
1、关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
2、通过了解写作背景、了解作者，帮助体会诗人表达的思想感情；通过反复朗读诗歌，理解诗中的艺术形象；通过反复朗读诗歌，欣赏凝练的诗歌语言。通过反复朗读诗歌，提高朗读能力、理解能力。
3、 通过学习，陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。
三、评价任务
（一）通过指导学生了解时代背景，培养学生通过时代背景理解作品的能力。
（二）通过了解作者，掌握知人学文的方法。
（三）通过续写句子、朗读、分组交流讨论等方式激发学生思维，深入理解诗歌表达的思想感情，欣赏凝练的诗歌语言。
四、教学过程
教学环节
学生活动
教师活动
设计意图

环节一：
情景导入，目标导向
1、 古代的女子与丈夫经常是聚少离多，这难免就产生许多闺阁之怨。
2、 学生齐读学习目标，了解本节课要掌握的知识点和技能。
1、 出示句子。
2、 在学生写句子的基础上导入新课，引出课题——望江南。
3、 通过多媒体展示本节课的学习目标，让学生了解本节课要掌握哪些基础知识和技能。

培养学生思维能力借助语言表达情感的能力，并开阔学生的视野。

环节二：
学案引领，自主学习，交流展示
1、 学生根据老师出示的自学指导（一）认真查阅资料，并做好笔记。
2、 以小组合作交流的形式展示学生搜集积累的内容答案。
1、 通过多媒体展示学生自主学习的内容
2、 要求学生认真做好笔记。
3、 以小组合作交流的形式让学生把搜集的内容答案展示出来，并要求学生学会资源共享。

通过学生自主学习和交流展示学习的成果，培养学生自主学习的能力和语言表达能力。

环节三：
启发引导，精讲点拨
1、 学生根据老师出示的自学指导（二）认真朗读诗歌，并做好笔记。
2、 小组合作讨论诗歌中的意象以及象征意义。
3、 反复朗读诗歌，小组合作讨论，领会诗歌中望江南、千帆、斜晖、江水等形象蕴涵的思想感情。

1、 出示自学指导（二）。2、放录音，范读诗歌。
3、指导学生朗读诗歌，注意停顿、节奏、重音。
4、简要讲解诗歌形象即意象。
5、引导学生找出诗歌中的形象，引导分析象征意义。
6、指导学生再读诗歌，体会诗歌形象蕴涵的思想感情。

培养学生的阅读理解能力以及分析能力、概括归纳能力。

环节四：
小组讨论，合作探究

1.分组讨论、交流、合作探究：(1)“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？
(2)“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？
(3) “过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？
(4) 从这首词中你认为她等了多长时间？
(5)你认为白蘋洲会是一个什么地方？
2.学生反复朗读

1.组织学生分组讨论、交流、合作探究：）（1在《望江南》中，主人公是“梳洗罢”，而本词中作者却“日晚倦梳头”，从中，你能体会到作者什么心态？
（2）“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？
（3）本文是如何抒发作者感情的？

2.指导学生再读诗歌。

培养学生合作学习的能力和分析问题、理解问题的能力。

环节五：
总结反思
1.分组讨论、交流、合作探究：诗歌的内容，诗人表达的情感，诗歌的艺术特色。

1.组织学生分组讨论、交流、合作探究：诗歌的内容，诗人表达的情感，诗歌的艺术特色。

培养学生的合作学习能力、概括能力、语言表达能力。

环节六：
拓展延伸、巩固练习、
自主写作、合作交流： 当堂背诵
积累温庭筠的诗歌
1. 组织学生自主写作。
2. 组织学生合作交流展示。

培养学生的写作能力、合作交流能力。

五、板书设计
望江南

时间 早上-------------晚上
情感 希望---------失望-----------绝望
武陵春
闻说 希望
也拟
只恐 无奈