《黄陵柏》教学设计.doc

文章题目：黄陵柏

作者姓名：刘翠云

工作单位：河北省唐山市滦县第三中学

通讯地址：河北省唐山市滦县第三中学

邮编：063700

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电子邮箱:liucuiyun12345@

《黄陵柏》　教学设计

教材版本：河大版
授课年级：七年级
学情分析：经过上个学期的学习，大部分学生学习态度端正，能掌握正确的学习方法，养成了良好的学习习惯。并且在前面已经学了一些浅显的拟人化的文章，对这类文章有了一些了解，阅读能力也有所提高。但他们对问题的观察只停留在表面，不会进行深入细致的思考。因此，课前先布置预习任务，让学生在反复诵读中感知课文，初步领会其中蕴含的深意。课堂上让学生依据课文内容，从题目入手，自己设疑，共同解疑，以提高学生的质疑及探究能力。在此基础上，引发学生对人生的感悟。
教材分析：《黄陵柏》一文，用作者的话说，它是黄帝陵的“一册柏谱”。课文记载了十五种柏树，作者以其朴实、精炼的语言描摹了它们各不相同的生长环境及形态，同时，提示了自然界的另一种神奇——作者把柏树当作人、将柏树林当作社会去写，社会生活与自然世界相参照，使课文具有了一种浓郁的个性特征。　
教学目标：
1、掌握重点字词，了解作者贾平凹的相关知识。
2.理解文中“柏谱”的分析以及各种“柏”的象征意义。
3.学习本文拟人化的写作手法。
4.感悟作者在文中所传达的对人生的哲理。
教学重点：
学习本文拟人化的写作手法。
教学难点：
1.理解文中各种“柏”的象征意义。　　
2.感悟作者在文中所传达的对人生的哲理。　　
教学方法：诵读、质疑、探究、引申法　　
课前准备：多媒体　
教学过程：
　一、情境渲染，激趣导入　　
（屏显“轩辕手植柏”的一组图片。）
导入：请同学们说说欣赏以上几幅图片的感受。
明确：这些柏形态不一，各具特色，它们千万个日日夜夜，在中华始祖——黄帝身边守望，使他们仿佛有了灵气，分明是活生生的一群人，今天，我们就跟随贾平凹先生一起去参观黄陵柏，看看这壮观的景象，并品味树的世界呈现出的人生百态。
二、整体感知，合作探究　
（一）初识文章，我认识
在学生自由发言的基础上，师总结：（屏显）
贾平凹（师讲解此字的读音wā），当代作家，原名贾平娃。陕西丹凤人。1975年西北大学中文系毕业后任陕西人民出版社文艺编辑，《长安》文学月刊编辑。1982年后从事专业创作。被誉为“鬼才”，代表作《秦腔》《爱的踪迹》《丑石》等。
（二）初读文章，我收藏
一名学生深情朗读文章，其他学生完成以下任务：字词收藏夹。
在学生自由回答的基础上，教师明确：（屏显）
字词收藏夹：偌大 倏忽 袅袅 丰腴 地壳 荃香
成语积累：
（1）得天独厚：独具特殊优越的条件，也指所处的环境特别好。
（2）无可奈何: 没有办法；没有办法可想。
（三）快读文章 我解决　　
学生根据课文题目，自主提问，全班同学共同解决。　　
1、“黄陵”指的是谁的陵墓？
2、黄陵柏的特点？　　
2、柏谱共记载了多少种柏？可分为几类？
3、这是不是一篇单纯写柏的文章？作者借柏表达了自己怎样的思想感情？　
学生自我分析问题，然后小组共同探讨，师生共同总结。　　
明确：1、“黄陵”指的是谁的陵墓？　　
黄帝和黄陵：　　（屏显）
黄帝是我国原始社会末期一位伟大的部落首领。黄帝姓公孙，因长于姬水，又姓姬。曾居于轩辕之丘（今河南新郑县轩辕丘），取名轩辕。祖籍有熊氏，乃号有熊。又因崇尚土德，而土又呈黄色，故称黄帝。黄帝生于山东寿丘，逝于河南荆山，葬于陕西桥山。黄帝以他首先统一中华民族的伟绩而载入史册。
黄帝陵是中华民族的始祖轩辕黄帝的陵墓，被称为中国第一陵，在黄陵县城北1公里的桥山之巅，为全国重点文物保护单位，是朝圣旅游的胜地。千百年来，每逢清明，来此拜谒祭陵的人络绎不绝。　　
2、黄陵柏的特点？　
明确：与众不同、茂密碧绿、让游人变得庄重、虔诚。
3、作者共记载了多少种柏？可分为几类？　　
明确：15种。　　
文章记载的柏树分两类：（一）按生长地命名的有：山下柏、坡坎柏、平地柏、石缝柏、柏中柏、夹石柏、山顶柏、芽柏。（二）按形状命名的有：伞柏凤头柏、屈柏、桩柏、朽柏、挤柏、孤柏。　　
（四）品读文章 我收获　
当我们潜下一颗心来品味文章中的语言时，那些凝聚着智慧的文字就会因你而活跃起来。
1、请同学们默读课文找到自己喜欢的语段，说说你能读出什么？
（屏显例句）例如：我喜欢163页第1段中“ 一棵树一个绿色的波浪，层层叠叠卷上去，像一个立体的湖泊”这个句子。
本句表达方式属于描写，运用比喻的修辞将“一棵树”比作“一个绿色的波浪”；将“漫山遍野的树”比作“一个立体的湖泊”由点到面，结合动词“卷”的使用，生动形象地写出了柏的气势，这是作者远观黄陵柏的总体感受。
学生分组自由赏析。
师小结：文章主要运用描写的方法，运用多种修辞，细腻的再现了黄陵柏的形象，语言生动优美并含蓄隽永，很有感染力。
2、这是不是一篇单纯写柏的文章？作者借柏表达了自己怎样的思想感情？　
学生思考，依据原文找根据。（自由发言）　
师明确：这不是一篇单纯写柏的文章。作者把黄陵柏当做人去描写，表达了他对人、对人生有喜有恨、有爱有憎的复杂感情。
三、思想迁移，体验写法：
试问，1、本文的描写对象是黄陵柏，作者却把这些柏树做人去描写，那么它们各自都有什么象征呢？理由是什么？　　
学生分组讨论，共同解决。　　
明确：（屏显相应图片并明确其象征意义）　　
山下柏：象征着身负重荷力争向上的精神，他们暂时未能征服命运，但精神之火却代代相传永不熄灭。 　　
坡坎柏：象征着身处险恶之中却仍能以昂扬的姿态向上，充满勃勃生机的精神。“十分努力”写出了坎坡柏努力生长的积极状态。 　　
平地柏：写出了一种身处安逸环境，不思进取，只求雍容浮华的生存状态。 　　
屈柏：象征着一种苟且偷生、卑躬屈膝的生存状态。这种精神为人不齿。“俯”“作求拜状”形象地写出了屈柏的状貌及姿态。 　　
夹石柏：象征着在灾难压力之下仍然顽强生存，直到冲破压力反败为胜的精神。 　　
2、文章结尾写道：“我站在这里，也是一棵柏吗？面对着我们民族的始祖，我会是一棵什么样的柏呢？”这是作者由柏树而引起的自省，也是一名炎黄子孙面对始祖陵墓的自勉。这样结尾，能引人深思，同学们，学完本文，你打算做怎样的柏呢？
学生自由回答。
教师总结并引出对课文的深层次理解：作者怀着欣喜的心情，把柏当成了他新结识的一帮朋友，向你一一介绍。有的正直、上进，有的坚韧、昂扬，有的骄傲自负，有的懒散无为，有的让人敬佩不已，有的则让人怒其不争……作者笔下的柏独有其风采，希望你在你的生活中，也能焕发出别样的风采。
3、像本文这样，作者把黄陵柏当作人去描写的文章，我们在上学期就学过，谁还记得是哪篇课文?这是哪种写作手法？
《根》《悬崖边的树》；借物喻人
你觉得这一课在写作方面对你有何启示？　　
学生共同探讨，总结答案，明确：　　
　1、用拟人化手法写物。本文作者采用了拟人的修辞手法，把柏当作人来观照，生动形象，立体地刻画了各种柏的生存状态，令人读来觉得趣味横生。　　
2、以物喻人，蕴含哲思。在本文中作者借柏喻人，将对各种人生状态的思考巧妙地寄喻在柏树上，既形象又含蓄地传达了自己对人生的思索。　　
　四、布置作业，拓展训练　　
1、古人常把柏树和松树并称“松柏”，用它们的坚贞劲直来比喻人的高尚节操。你能说说有关松柏的成语吗？　　
2、自然界的植物都是有生命、有“语言”的，你喜欢哪种植物，说说你喜欢它的理由。　
要求：①适当运用修辞方法。②语言通顺流畅。③不少于80字。　

板书设计：

黄 陵 柏
贾平凹
柏    借物喻人    人

形态不一 审视人生 人生百态
自我勉励

教学反思：
本为是一篇含蓄隽永的借物抒情散文，作者以拟人化的手法，赋予柏树以生命、以毅力、以人格。目的就是让人们从柏树上读到人应该有的风骨。而一篇优秀的文学作品，字里行间都律动着作家对人生的思索与体验。当我们潜下一颗心来品味文章中的语言时，那些凝聚着智慧的文字就会活跃起来。
所以在设计在本课教学时，我扫除一切陈言，潜心探索它的结构、形式、文字，追求它应有的时空。而这些都要在一个轻松愉悦的涌动着生生、师生不断交流和顿悟的课堂中，通过诵读来体现。通过朗读，引导学生体会散文语言的特点，通过品读，在品读语言的过程中从柏的外在形态入手，进而体会到它的象征意义，再通过迁移，使学生既学到做人的道理，又学到写作方法，这样，阅读和写作就巧妙地结合在一起了。

参考文献:
1、马利云《教“书”·教“文”·教“学”》
语文教学通讯2014（11B）
3、吴如厂《巧妙切入文本 打造精彩课堂》
中学语文教学参考2015（1---2）
4、余映潮《详写教案，保证教学设计的质量——谈语文教师综合素养的自我训练》
语文教学通讯2014（4B）