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课题提出的背景及研究意义
背景：
（一）时代的呼唤
　　中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：教育要转变观念，改革人才培养模式。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，特别是培养学生的主体学习意识和主体学习能力，从而切实提高语文教学质量。
（二）新课改的要求
　　《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成主体探究学习的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求我们的课堂教学需要多种教学方法和教学形式有机结合，让学生得到主体发展。
　 （三）学校发展现实的反思
　　实施新课程以来，学校坚持走科研兴校之路，不断地探索教育管理与教育改革的方式和方法，总结出了一些比较有效的教学方法和教学模式，但是，随着形势的发展，学生的学习方式，学生的心理在悄悄地发生着变化，给我校教育教学工作带来了一系列的问题。

选题的意义和研究价值
学校教育的本体功能是促进学生的全面发展。课堂教学是学校实现教育目的、完成育人任务的最基本的途径与方式，是当前学校深化教育改革、全面推进素质教育、落实新一轮课程改革、促进学生全面发展的主渠道。然而审视当前的现状，由于受教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，在当前课堂教学中，过于强调教师的作用忽视学生的主体参与，过于强调教师对学生的单项控制忽视师生的交往互动，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习、促进学生全面发展的三维目标得不到落实等现象依然存在，学生的创新意识和实践能力得不到培养。如何把新课程的理念转化为优质的课堂教学实践是当前课程改革重点之一。鉴于此，我们进行“小学生自主学习能的培养”的研究，这一课题的研究具有一定的理论价值和实践意义。　

研究的理论依据
1、以数学课标所倡导的新理念为依据。
《小学数学课程标准》认为学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
2、以现代教学论和心理学为理论基础。
现代教学论研究表明，教学活动的本质特征既是学生在教师组织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动，又是学习主体自主学习改造主观世界，形成并发展个性的实践活动。教师应以活动、交流、交往为中介调动、发挥学生主观能动作用，把学生从教育的客体转化成为学习的主体。
研究目标
1、变革以知识本位的教育观念，树立以学生的发展为目标的教育思想，着眼于全体学生整体素质的全面提高。以知识教学为载体，着重培养学生的主体意识和自主学习能力，合作精神和交往能力。
2、破除以教师为中心的教育观念，一改过去教师一统课堂、独占讲台、以教案控制教学、以标准答案卡住学生思维的局面；建立民主化思想指导下的学生为中心、学生为主体活动和教师有效指导相结合的教学过程；改变学生唯师是从、唯书是从、唯标准答案是从的封闭思维定式，真正呈现师生平等、学生人格和个性得到尊重的和谐民主的教学氛围。
3、改变以知识传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，积极探索在教师主导下，以学生主体活动为基础的教学结构模式。让学生素质和能力在自主、丰富的活动中得到发展。
研究内容
1、在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培养和发展学生独立自主性和积极创造性。 2、在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。
3、研究课堂教学中，在教师指导下的学生行为参与（动口、动手等）、认知参与（自主思考知识形成过程）和情感参与（兴趣、体验等）及合作、评价等策略，探索各学科课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进学生的发展。
4、在小学数学课堂教学中真正达到让学生主体参与的目的。
研究对象

小学生
研究方法
1、文献法：自学有关文章、论文或经验等，借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。　
2、行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。
3、经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。　　
4、个案分析法：对课例进行剖析，获得成功的经验。　　
5、调查法：为了进行对比，需要进行研前测试和研后测试　　
研究步骤
准备阶段：（2008.9—2008.10）成立课题组，进行课题论证、撰写研究方案、组织理论学习。
实施阶段：（2008.10—2010.2）严格实施方案，注重课堂教学坏境的创设；深入挖掘教学资源 ；在实践应用的过程中不断总结经验，修改、完善各环节，撰写阶段小结，进行阶段成果评估。
总结阶段：（2008.2—2010.8）整理材料，分析实验结果，总结经验，撰写研究总结和研究论文
研究条件
1．主观条件：广大教师通过学习素质教育理论，能够自觉更新教育观念，具有积极参加课堂教学改革和教育科研的迫切愿望，学校主要领导对教育科研工作高度重视，能亲自领导并直接参与科研工作。　
2．客观条件：在近几年学校大力推进素质教育的进程中，学校一直紧紧抓住课堂教学这个主渠道，领导对课堂教学的管理和指导具有一定的认识和经验。在课堂教学努力实施素质教育的研究过程中，尽管有传统的、不正确的教学方法，但也有一些锐意改革进取的优教师，他们对主体性课堂教学的理论有较深刻的理解，并在课堂教学上已具有了主体性教学模式的初步模型。
研究预期难点及创新点
1、师生关系是教学过程中的基本人际关系。师生交流的规格水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素。教师应主动改变角色意识，把与学生的“你我”关系置换成了“我们”。其次，改变教学形式，教师由“独唱”转为“伴奏”。
2、注意挖掘学生的自主能力。现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。“课堂主体教学”模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。
3、学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，“课堂主体教学”模式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“读”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。
课题负责人所在单位推荐意见
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