有“数学味”但莫“跑偏”——创设数学课堂教学情境的法则.doc

有“数学味”但莫“跑偏”——创设数学课堂教学情境的法则
　　有效的课堂教学情境可以为学生提供愉悦的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，促进学生积极思考、动手探究、合作交流、获取新知、开阔视野、发展技能。作为数学老师，我们要根据数学学科的特点，考虑学生的生活经验，结合具体教学内容，创设有“数学味儿”的教学情境，让情境有效地为教学服务。
　　故事情境——构建学生数学思维链接
　　故事的趣味性极强，能有效激发学生的有意注意。正因为故事的有趣，如果我们创设不当，结果会背道而驰、适得其反。例如：有一位老师在教学《解决问题的策略——转化》时，是这样创设导入情境的。
　　师：同学们喜欢故事吗？

　　生：喜欢（齐）！
　　师：老师给大家带来了个故事。
　　播放动画《曹冲称象》故事（大约用了4分钟）。
　　师：欣赏了这个故事，说说你们的感受（许多学生还沉浸故事中）。
　　生：曹冲聪明机智。
　　师：你说曹冲聪明在哪里？
　　生：大人们都没办法，他却能想出用石头代替大象，称出大象的重量。
　　师：对，曹冲聪明之处就在于善于动脑，用石头代替大象，称出大象的重量，这种方法叫做替换。今天，我们就一起来探究用替换的策略解决问题。（板书：解决问题的策略——替换）
　　评析与思考：这个情境的创设貌似很成功，故事情境导入，激发学生学习热情，顺利揭示课题。其实，这一情境创设太过于肤浅，只停留在导入课题上，没能进一步拓展。教师虽然说了“这种方法叫做替换”，但没让学生初步体验替换策略的应用，缺乏数学味儿。我们对上面的情境重新进行调整：
　　师：《曹冲称象》的故事大家都知道吧！谁能说说曹冲聪明在哪里？
　　生：大人们都没办法，他却能想出用石头代替大象，称出大象的重量。
　　师：你能具体给大家说说，曹冲是怎样用石头代替大象，称出大象重量的？
　　生：曹冲先把大象……
　　师：对，曹冲的聪明之处就在于善于动脑，用石头代替大象，称出大象的重量，这种方法叫做替换……
　　这样设计，一是节省时间，二是“谁能说说曹冲聪明在哪里”的质疑，能有效激发学生回忆和思考，三是通过让学生说出曹冲用替换的策略称出大象的经过，可以让学生初步感知运用替换的策略解决实际问题的方法，让学生走出故事，建立起有效的数学思维链接。
　　活动情境——激发学生数学探索的能力
　　《小学数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，我们在课堂教学时要通过活动情境，培养学生动手实践、自主探索与合作交流的能力。然而，许多时候，我们活动教学情境的创设背离了目标。
　　例如：一位老师在执教第二册《平面图形的拼组》一课时，课件出示机器人、乡村图、七巧板拼成的各种形状的图形（有各种平面图形拼组而成的）。
　　师：这是什么？是由哪些图形组成的？你们想玩拼图吗？
　　生（兴奋地）：想玩。
　　师：这节课我们就一起来玩拼图吧。
　　……
　　评析与思考：教者创设这一教学情境，本可合理地开发教学资源，用已学过的平面图形拼成学生所喜欢、常见的图形来激发他们的学习兴趣。但由于老师的误导：“你们想玩拼图吗？”“这节课我们就一起来玩拼图吧”，以及拼图游戏的有趣好玩，致使学生把这堂课看成了是纯粹玩拼图游戏，导致教学目标的偏离——疏忽了所学图形之间的关系，学生的自主探究、合作创新意识没能增强，应用数学的能力没能得到提高如果我们对上述情境稍加修改，在教师课件出示机器人、乡村图、七巧板拼成的各种形状的图形（有各种平面图形拼组而成的）后教师先这样质疑：“这是什么？是由哪些图形组成的？你们能拼出这样的拼图吗？”接着，再提出更有挑战性的问题：“你还能拼出其他更有意思的图形吗？说说你是怎么想的？”这样，不但能有效调动学生的学习兴趣，引发学生动手，还能激发学生思考、动口，有效建立所学图形之间的联系，提高了学生积极探索和与人合作交流的能力。
　　生活情境——激发学生解决问题的欲望
　　从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的生活情境，可以激发学生探究数学问题的兴趣，让枯燥的数学课堂焕发生机。如果我们脱离生活实际，创设的情境虚无缥缈，就不能达到预期的目标。
　　如：一位老师在教学“圆的认识”、探索“圆心”“半径”等特征时，以多媒体呈现了这样一个生活情境：三只可爱的猴子拉着三辆车赛跑，三辆车的车轮分别是圆的、三角形的和正方形的（引得全体学生捧腹大笑不止）……
　　评析与思考：课件是栩栩如生、活灵活现，可教学效果微乎其微。究其原因，教者刻意将“车轮”设计成三角形的和正方形的，这既有悖于生活常识，缺乏真实性，也不能给学生提供一个可以进一步观察和认识“圆心”“半径”等特征的问题探究点，所以只能以失败告终。如果改变上述的情境，我们以古今中外生活中各种车辆的呈现为情境，既可强化学生有意注意，调动学生学习积极性，又可开阔学生视野（让学生了解古今中外的各种车辆）。然后，教师提出质疑，引发学生探究和思考：车轮为什么都设计为圆形？车轴都安装在哪里？这样设计，就能轻易开阔学生思维，触发“圆心”“半径”等特征问题的探究点，从而有效地激发学生解决问题的欲望。
　　培养数学化思想，是我们数学教学的终极目标。课堂教学情境的种类和方式还有很多，无论我们采用哪种类型和方式，都必须要把握数学学科的基本特征，突出数学教学本质，让课堂教学情境服务于教学，决不能让情境喧宾夺主，使教学偏离目标。
3