白板互动教学转变学生学习方式案例分析.doc

架白板智慧桥，连师生互动情
——我校推进白板互动教学案例分析

一、交互电子白板为教师的多样化教学设汁提供了有力的支撑
　　当今，教育信息化、课程与信息技术的整合已深入开展，但还远没有从真正意义上改变教师的教学方式和学生的学习方式。究其原因，一是教师本人的信息素养不到位，二是缺少必要的技术支撑，、交互式电子白板引入课堂，正好解决了技术上的难题，给教师教学方式的转变和学生学习方式的转变搭建了技术平台。电子白板的随意书写功能很好地解决了教师、学生思维过程的外显化要求；虚拟白板很好地解决了短时记忆、及时复习问题，将全体学生的思维、想象和互动有机地结合了起来；资源库的利用，为学生的内主学习、合作学习、参与式学习、互动学习提供了很好的支架，为教师的多样化教学设计提供了有力的支撑。
　　在传统黑板环境中，教学设计也就是备课，通常以教学内容为主，教师更关注知识点的呈现顺序、展开程度，在讲解重难点时也会考虑应用某种教学策略，但是鲜有对教学媒体与资源的专门设计。在实际教学过程中，有经验的教师可以根据学生的反应随时调整教学步骤。因此，课前进行的设计在课上可能会有改动。
　　在多媒体投影环境中，教师课前的教学设计主要围绕课件的制作或选择展开，如制作PPT讲稿，选择视音频或动画软件，或利用学科教学软件（例如几何画板、虚拟仿真实验室等）制作相应的课件，教师在课堂上利用多媒体计算机及投影向学生展示这些预制的课件，帮助学生学习理解教学内容。
　　交互式电子白板在教学功能上的特性决定了教师在进行教学设计时的模式和关注的焦点与前两种环境中的教学设计有所不同。根据日常课堂教学设计的特点和内涵，在日常初中物理课堂教学中应用交互式电子白板的教学设计可以有以下6个步骤：（1）教学分析：包含分析学习内容、分析学生两个基本方面；（2）学习目标阐明；（3）环境与资源设计；（4）学习活动设计；（5）设计成果应用；（6）教学评价设计。其中，我们关注的重点是“环境与资源以及学习活动的设计”。
　　1、对教学资源的设计，电子白板丰富了课堂教学资源
　　在交互式电子白板环境中，对教学资源的设计可以分为对白板软件内置资源的设计和对本机中或网络上其他可利用资源的开发与设计。
　　白板软件内置资源库为物理、化学、数学等学科的教学提供了丰富的教学资源与素材，其开放式的框架也为我们自主开发或校本开发资源提供了强大的支持。课前，我们教师可以针对教学目标与内容在内置资源库中选择合适的素材或资源。对于一般素材，我们要进一步考虑其加工利用方式；对于直接可利用的资源，我们则要结合白板强大的呈示功能设计其呈现方式。
　　【案例1】：在“电磁感应”一课中，我校于海滨老师对课堂练习的一部分是这样设计的：课前，在白板的备课环境中把搜集来的产生电磁感应现象的各种基本元件添加到图片库中。在学生学习过电磁感应产生的条件后，让学生任意组合各个元件形成不同的装置，然后根据所学的知识判断是否能产生电磁感应。在实际教学过程中体现了很强的随意性和针对性，可以根据学生实际的掌握情况对某类装置进行反复练习。
　　用电子白板技术制作的数字化教案，为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。教学过程中教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中，以便课堂上随机调用；教师在引导学生探究新知过程中，还可以通过电子白板呈现相关的资料以便更好地指导学生进行有效的学习思考和探究。学生也可以在电子白板上进行实际操作达到自主学习的目的，更有利于激发学生的主动参与，更有效的让学生体会到学习的愉快，让他们更加积极的进行学习。学生也就不再是被动的接受知识了，课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了。
　　【案例2】：我校语文教师李晓彤在执教《明天不封阳台》一文中，当安排学生阅读文中描写鸽子的相关语句并思考“这只鸽子的哪些神态、动作让你心动？”时，她将学生找到的描写鸽子的相关语句从资源库中调出，呈现在白板上，请学生到电子白板前汇报自己的收获：学生边用电子笔在白板上划出描写动作、鸽子眼神的关键词，边谈自己的感受，在交流的过程中我和学生则相应地在白板上进行修改和评议。她还运用电子白板的“探照灯”功能和隐藏功能、拉幕功能进行重点部分的强调，这样可以更好地引起学生的注意，学生在思考过程中也会特别留意我强调的部分问题。再如，在引导学生赏析文本中人类破坏自然语句和大自然向人类哭诉和呐喊语句时，她安排学生上讲台，用电子白板的书写功能进行仿写人类破坏大自然的事例，配合学生的赏析，她还从电子白板的资源库中拖放出几组人类破坏自然的画面与大自然对人类展开疯狂报复画面，增强学生对人与自然和谐相处重要性的感性认识。
　　由于课件与交互电子白板的有机整合，使得本课的教学重难点得到较好的落实，而学生的思维也较好地被调动起来，大大地提高了课堂效率。可见，利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，教师也能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。
　　在电子白板的支撑下，教师可以利用资源库在课堂上为学生的探究学习提供现场的资料支持，营造探究的学习环境，促进了课堂教学信息、知识和活动的有效整合；在电子白板的支撑下，促进了教学内容的深化，利用互动白板的资源库快速解决课堂教学过程中发生的疑难问题，增加了课堂教学内容，提高了教学思维的开放度。
　　2、对交互活动的设计 ，电子白板助燃互动式学习，凸显学生的主体地位
　　以建构主义学习理论指导的教学具有如下特征，如强调学生的积极参与，为学生提供在不同情境中练习所学内容的机会，重视学生的个别差异，给学生提供及时的反馈，为学生创造真实的情境，重视学习过程中社会交流的作用等。其中的许多特征都是在充分交互的前提下才能有所体现。白板的硬件功能和软件功能为增强课堂上的各种交互提供了广阔平台。
　　在白板环境中，交互活动的设计包括人－机活动设计与人－人活动设计。其中，人－机活动设计指教师对于教师或学生利用感应笔在白板上或通过白板对计算机进行一系列操作的设计；人－人活动设计指教师对于课堂上师生之间和生生之间的交互活动进行设计。
　　【案例3】：在“比热容”一课中，在课前将学生作业输入内置资源，上课时用白板展示并直接进行修改、评讲，给学生提供了快捷、直观的反馈。另外还组织学生对其他同学的作业进行评价，通过同学之间的作业相比较，让学生自己发现作业中的亮点和不足。短短一节课，设计了丰富的交互活动与交互形式，帮助学生积极主动地构建学习经验。
　　在交互式电子白板环境中，教师的角色、资源的组织呈现方式都发生了变化。实践表明，交互式电子白板为物理学科提供了一个广阔的平台，对各种教育理念和教学策略能够做到兼容并包，是日常课堂教学信息化的有力工具。
　　电子白板实现了教学内容呈现的静态到动态的转变。运用电子白板进行多媒体教学，最大化地改变课堂教学的弊端：教条化、模式化、唯一化和静态化等。教师课前准备更具挑战性，学生课前参与更积极；教师课堂展示过程更自由更丰富，学生学习过程思维冲突则更明显；师生、生生在课堂上可以互动得更充分、深入。
　　如教师在白板上通过绘图工具可以给出很多长方体、正方形、长方形、长方体等图形的链接图片，一个学生来到白板前点击“长方形”三个字将会出现响应的长方形三字的图形。丰富的教学资源，可以让教师信手拈来，也可以根据交互反馈进行动态调整，随机创设教学情境，可以通过师生、生生交互实现学习过程中的对话协作，展示、共享自己学习成果等，从而实现了学生、教师之间自然真实的互动，演绎了精彩的生态课堂。
　　【案例4】：笔者曾在一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问：哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。
　　这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。
　　从传统的黑板，到液晶投影幕，进而到现在的互动电子白板，我觉得，在课堂教学中借助现代教育技术，教学效果就是不一样。电子白板能够实现课堂教学的有效互动，让课堂教学"动"起来、让课堂充满活力、让学生在充满乐趣的互动教学中学习。
　　我校在电子白板技术支撑下的“个性、互动”学习模式的研究与实践开展了二年，学生在学习中的主体地位越来越明显地显示出来，学习的动因得到了充分激发，学习的积极性、创造性得到了充分调动，教学质量也有了提高。
二、交互式电子白板构建开放式的教学环境，有利于学生自主探究
　　过去传统的封闭式的课堂教学，学生面向黑板排排坐，教师高站教坛滔滔讲，直接给学生灌输知识，单向输出，偶然发问，指名学生回答，也只是单向交流。这种教师统治课堂的教学的形式，严重地制约了学生学习主动性、积极性，扼杀了学生创造性，这些现象必须彻底改变，才适应当前的改革与实现课程标准的要求。
　　所谓“开放”，包括教学内容、学生活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，让学生主动学习自行获取知识的方法，学习主动参与实践的本领，进而获得终身受用的能力。
　　开放式课堂教学就是师生处于平等地位，建构小组，学生自主探索、小组交流，这样通过多层次、多渠道、多方面的广泛交流，不但有利于学生自主探究、合作交流，又便于教师的组织管理，加强辅导，增进教师和小组学生的合作交流；不但帮助学生深化理解知识，更能互相促进、共同提高和发展，使学生在互助合作中去获得成功的喜悦，增进友谊，加强团结互助精神。而交互式电子白板技术的出现为构建开放式的教学环境提供了一个很好的工具。
　　【案例5】：《三角形的有关概念》
　　三角形是最简单、最基本的几何图形，在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，在解决实际问题中也有着广泛的应用。本节课主要介绍了三角形的概念，以及三角形三边之间的不等关系。在探讨三角形三边关系时，利用电子白板采取了这样教学方式：
　　在揭示三角形三边关系时并不是直接给出答案，而是通过设计问题，解决问题来完成对三角形的有关概念的探究。首先在白板上调出5个线段，长度分别为7cm、7cm、8cm、9cm、15cm，然后设计问题如下：
　　问题1：是否具有任意长度的三条线段都能“首尾顺次联结”？
　　让同学们以小组为单位在白板上进行实际拖动操作演示，并对结果进行记录，同学们讨论积极，都踊跃在白板上进行探究，最后总结大家实验得出的结果如下：
　　然后给出问题2：是否“首尾顺次连结”的三条线段都能组成三角形？
　　根据上述结果，对前面提出的第一个问题通过集体实践我们可以给予明确的答复：不是所有的三条线段都能首尾顺次联结成三角形的。然后教师在白板上出示如下表格，引导学生进行填写：
　　语言描述 三条线段首尾顺次联结组成三角形 三条线段首尾顺次联结，但未能组成三角形 三条线段未能首尾顺次连结
　　在这一课例中，教师在探究三角形三边关系的活动中，利用白板构建了一个开放式的教学环境，学生在白板上进行不断操作演示，通过小组内、小组间的探究得出最后的结论，教师在这中间只是起到了一个引导的作用，问题的解决完全由学生自己控制，这样的开放环境使的每个学生都积极参与其中，每个学生都得到了锻炼，学有所得，体现了师生、生生的互动。充分发挥了白板的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
　　三、利用交互式电子白板的存储功能，使课堂教学过程得以再现，提高课堂教学实效
　　传统的黑板只能记录当时发生的教学过程，之后便无法再重现，一些精彩的师生、生生思维的碰状和学生容易发生的错误无法课后再现，这不能不说是一个遗憾。
　　而交互式电子白板的出现解决了这一问题，它可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，而且随时可以方便快速的回顾讲过的内容，因此借助白板的这一功能，教师和学生在归纳总结时，就再也不是一种空对空的过程，甚至于方便教师在某些环节进行补充和调整。在课后学生也可以在家里观看上课的过程，更加有利于学生知识的巩固。
　　【案例6】：《逆命题和逆定理》。本节课的主要学习任务是学习互逆命题、原命题、逆命题、互逆定理等概念，已知原命题会写出其逆命题。比如在练习题中有这样一题：全等三角形的对应边相等。在将它改写成逆命题时就出现了问题，逆命题很快就写出来了：对应边相等的两个三角形是全等三角形。当我追问这是真命题还是假命题时，同学们之间有了不同的意见，有了认为这是真命题，而另外一部分同学却不同意。他们的理由是，逆命题的题设中并没有说出有几对对应边相等。这个问题其实是很多同学会犯的一个错误，就是对文字背后的含义没有了解透彻，对于这个易犯错的地方老师在小结时就使用了白板的回放功能，让大家在课堂的最后再来回忆一下本节课的难点，使课堂教学过程得以再现，从而加深了学生的印象。课后老师将上课的过程保存了下来，发到了校园博客平台，供学生在家里下载学习。课后我对班上50位学生进行了问卷调查，有40位学生觉得电子白板的回放功能非常好，能加深自己对于知识点的记忆，占到80%，有近45位学生觉得电子白板的回放功能可以让自己在小结时对于整堂课有一个整体的认识，约占到90%，全体学生觉得上课过程可以保存下来并发到互连网上可以方便日后复习，占100%。
　　交互式电子白板的运用实践表明交互电子白板是实现传统教育与现代教育优势互补的工具，是一种混合式的学和教的手段，它既发挥教师引导、启发的主导作用，又能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，从而获得最佳的学习效果，对于推动教学改革、提高教学效率起到十分重要的作用，符合当前的教学改革的需求。实践表明，与传统的多媒体技术和学科整合相比，交互电子白板技术的引进，明显改善了学与教的课堂环境，促进了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生有效地学习提供了丰富多彩的教学环境，成为师生教与学的有力工具。
　　四、交互式电子白板为教学反思提供了平台
　　电子白板技术能够支持自动存储课堂教学过程中教师或者学生在电子交互式白板上对课件做的任何编辑，同时这些宝贵的资料教师还可以在课后整理存储到自己的文件夹中，成为教师今后教学的电子档案和课程资源，方便教师进行教学反思及总结。因此，借助电子白板的自动储存的功能，不再需要动用其他设备和专业人员，就可以方便的记录下课堂教学过程中发生的教师教学和学生学习过程的所有细节，达到教学过程的原生态数字化记录，为老师对课堂教学的每一个环节进行反思提供了很大的参考价值。
　　【案例7】：在执教完《明天不封阳台》一文之后，根据电子白板上自动储存的课堂教学再生资源，课后就能够很好地对原有的教学流程和教学中的细节进行反思，从而更好的重新修改优化原来的教学设计。现在想来，基于电子白板的课堂教学的确更有利于教师对教学的再反思和提高。在教研组开展的听评课式的同伴互助活动中，利用电子白板回放教学实录的每个细节，逐一与教师们开展研讨，总结成功和失误之处。实践证明，这样的教学研讨更有利于同伴之间开展研究、探讨，共同改进和总结，并且还可以实现资源共享，给参与研讨活动的教师提高教育教学水平提供了最直接的帮助。
　　交互式电子白板为教师进行自我反思和开展同伴互助活动提供了强有力的技术支撑，实现了教师的教学反思由浮浅反思向深处反思、由个体反思向群体反思的转变，促进了教师的专业发展。
五、交互白板促使课堂教学过程由“预设”转向“生成”，从而优化课堂教学结构，构建新型教学模式。
　　教学过程是个多要素相互作用、动态多变的过程。信息技术环境下，教学过程更是呈现了多样的变化和不确定性。在备课中，教师不再是预设一成不变的教学环节，而重点是“准备资源，创设活动情境”，改变了以往“先讲什么，后讲什么，先怎样讲，后怎么讲”一成不变模式，教师根据教学活动准备各种教学资源，并将图片、照片、动画或课件等保存到交互式电子白板资源库中，课堂上随需调用。
　　上课时教师摆脱教案、课件等“预设”结构的束缚，让师生在活动中自然推进教学进程。教学过程随师生交互活动不断变化，教师依旧写“板书”，但不是以“字幕”代替。资料的调用比使用传统的“挂图”更方便，教师只需“点击”或“拖动”就能满足教学需求和达到教学目的。课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的教学灵活性，又能体现信息技术在以学生为中心的课堂中起到的支持及服务作用，从而优化了课堂教学活动，也为构建交互白板环境下新型教学模式创造了条件。