浅谈中学生视唱趣味性教学.docx

浅谈中学生视唱趣味性教学
       中学音乐教学大纲指出：“音乐知识和唱歌技能的主要任务是：培养学生的独立识谱能力，发展听觉和增强记忆力，培养正确的音准和节奏感，获得音乐表现手段的基本知识。”在教学中要完成大纲提出的任务。本人认为必须重视培养识谱能力。结合进行乐理知识的讲授和音准节奏感的训练。以提高学生基本音乐素质，发展音乐感觉和加强审美能力，因为识谱是学生学习音乐艺术和开展音乐课必须具备的基本条件，然而识谱又是一种技术性较强的技能，而且这种技能的形成，有着复杂的教学过程，单调枯燥的纯技术训练，将学生的学习陷于被动，缺乏信心，这不仅对学生独立识谱能力的培养达不到教学要求，而且对唱歌、器乐创作和欣赏等教学，将造成极大困难。因此，在重视其他教学原则的前提下，强调视唱教学趣味性，有着提高音乐教学质量的实际效果。《教育心理学》指出：“学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，或叫求知欲望。这种认识兴趣是指直接兴趣。是在教师的教学中激发而形成的，而且与间接兴趣结合是激发学生主动积极地学习，从而提高学习效果的重要条件。”因此，趣味性符合教学的积极性、生动性原则，它是启发性教学方法所必需的组成因素，这对视唱教学有着更为特殊的意义，怎样才能加强视唱教学的趣味性，本人在长期教学实践中，体会较为深刻。
  一、在视唱教学中将听、唱、记（创）同步，能加强教学的趣味性 
        视唱教学的最初阶段是培养学生对五线亦音符的音位、唱名、音高、节奏、节拍、音阶的排列。音与音之间的关系，有一个系统的概念和独立视唱的能力，而这种概念和能力的形成，必须通过听觉和视觉感知才能获得。初中学生的认识正处于直观形象阶段，而且是以视觉形象的外部特征为依据来感知所学材料，而形成心智技能和动作技能的。因此，我在教学中，充分运用五线谱直观形象的特点，把音、形、动结合，使听、唱、记同步，教学从感性认识开始，引导学生视唱入门。
        在最初的视唱教学中，我从学生的具体实际出发，着眼于音乐语言各要素的感受和认识，采用“五线分步识谱法”。引导学生获得实际音高、节奏与五线谱音位、唱名、音高、节奏的统一概念和视唱能力，从高音谱表无调号的第一线开始，往上逐步增至第五线。
        例如：第一线：（mi re mi fa sol）
        由于 sol的位置不明确，给学生留下一个疑问，以获得第二线：（sol fa sol la si），由于 si的位置获得了第三（si la si do re），同样，由于 re的位置获得了第四线；由于 fa的位置获得了第五线，再把五根线连成谱表，然后去掉重复的音，便成了 re下面加一短线记为 do，这就是无调号高音谱表各音的位置、唱名、音高。在进行《五线分步识谱法》教学时，我一直坚持趣味性原则来选择形象性教法，让学生始终“保持游戏式的情绪”：1）每一步教学都展示挂图，每一音的符头上都写上唱名；（2）每一步教学都是先听、后唱、再记，让学生在黑板上用全音符记录每个听、唱的音，或用磁性黑板把音符贴上去；（3）每一步教学都引导学生把所记音符进行不同的排列，既熟练了音符，又让学生建立起即兴创作意识；（4）五线连成谱后，再进行反复练习，首先要按级进行，小跳编成各种音列的音群练习曲，既熟练了音符，又使学生有旋律、半音阶和三和弦、七和弦的感觉，其次要按教鞭指谱的速度变化视唱，以变更节奏、速度。
  在视唱节奏的教学中，我经常是从学生最感兴趣的，对自然现象中节奏运动的模仿开始。如人的走、跑、跳；少先队的鼓点，民间锣鼓点，时钟的摆动，火车轮的转动鸟类的鸣叫..。启发学生的节奏感，然后用击掌代替这些节奏声，再引导学生用符号如线条、圆点、圆圈等，把它记录下来。最后，教师在这许多符号中，选择一种近似音符干符尾的竖线和横线，作为记录各种节奏的符号，即节奏简记法。如：等，编写出各种节奏谱进行练习，这种依据“自然发展法则”探索，按照“声、形、动”结合引导，启发学生的创造性思维，使学生自然地进入视唱节奏谱的练习。
        识谱的启蒙教学对学生产生的学习兴趣，将延续到整个学习过程，它始终作为一种诱力，引导学生步入音乐的艺术境地，但入门以后的教学仍然要坚持趣味性原则，来保持和发展这种学习兴趣和音乐爱好。在我长期视唱教学的许多方法中，最有效的有两种：一是教鞭指谱练习法；二是识谱默唱练习法。教鞭指谱练习法要求学生按照指示的音位、速度，反复唱出五线谱中每一个音符的唱名、音高和节奏，直到熟练地、准确地、独立地划拍视唱。默唱练习法是在教鞭的指示下学生识谱默唱。这种从有声到无声演唱形式的变化，使学生有一种新鲜感，具有强烈的游戏趣味，同时默唱数遍之后，再放声唱，使学生感到一种竞赛意味而注意力集中，更重要的是默唱对学生“内心乐感”的培养有着深远的作用。
        我深深地体会到，这样的视唱教学，既揭示了五线谱记录各种音乐语言的实质，消除了学生识谱的神秘感，又充分调动了学生听、唱、记（动）各种感官协调活动的积极性。培养了学生的感受力、表现力、记忆力和创造力。同时，这种带有游戏趣味的教法，培养了学生对音乐的喜爱感情，使学习兴趣一直保持在积极状态中，提高了学习音乐的效果。
        二、让视唱的单纯技能与内容表现相结合，能加强教学的趣味性 
        视唱入门以后，随着学生音乐知识的不断积累，视唱经验的不断贮存，学生的兴趣也更为广泛，更为多样了。再不会满足于游戏趣味的教学，而产生更高的兴趣要求。因此，我把单纯技能训练与内容表现结合起来，给音符、记号以生命，让五线谱栩栩如生地展现在学生的艺术想象之中。向学生揭示视唱练习的音乐语言所表达的感情形象，以加强教学的趣味性，如在教学生唱何止符时，必须使学生体会休止符在音乐语言中与音符有着同样的重要意义。练习曲：有一种威武雄壮的形象，奋勇前进的情绪，休止符在这里加强了乐曲的力度，成了塑造形象表现感情不可缺少的因素。又如练习曲：在这里休止符表现了一种愉快的感情和活泼的形象，具有强化的功能。如果去掉休止符：变得更为优美，活泼感便不足了。又如《哀乐》：
        其中的休止符对刻画一种悲痛欲绝，泣不成声的感情形象，有着无声胜有声的效果。同样，其他音符都有自己独特的表现力。如：附点音符有弹跳性能表现活跃情绪，也有缠绵性能表现真挚的深情；三连音以表现紧张情绪和坚定意志见长；长音以辽阔、高亢、深远的意境为佳。这些在视唱练习中的音乐语言因素，通过聆听名曲的录音，教师的范唱学生的视唱和对比，体会了它们在音乐中的不同表现功能，从而进行模仿性即兴创作，增强了视唱教学的趣味性，也使学生对音乐语言是怎样表现感情、塑造形象、描绘意境有了较深的理解。教各种装饰音时，更能激发学生的兴趣，如教学生顿音时，为了体会顿音的表现力，我首先让学生做各种不同的笑声，然后大家讨论得出无论是欢笑、冷笑、讥笑、傻笑、苦笑、狂笑，都有顿音的感觉，无顿音则不成笑声。再引导
学生唱练习曲《打个胜仗笑哈哈》表现了一种兴高采烈的感情形象，如果顿音唱不准便平淡无味了。教师的范唱激发了学生的笑容，在装饰音的教学中，我总是以生动形象的语言讲解各种装饰音的功能，最能使学生高兴，激起他们对音乐的爱好。如倚音像美丽村姑头上的一朵花；颤音“ tr..”像一串闪光的珍珠；波音“ ~~”像秋月平湖上泛起的碧波；延音“”像活泼任性顽童的眼睛..。有时，我还将其绘制成彩色挂图和幻灯片，使语言、图像和音乐产生艺术联想，以提高学生的审美能力和情操。
        三、把视唱教学与唱歌教学相结合，能加强教学的趣味性 
        当学生的视唱技能已基本掌握，进入了扩大发展阶段时，便产生了“学有所得”“学以致用”的兴趣要求。《教育心理学》的研究证明“只有在学生已有知识的基础上，使学生不断获得新知识，使学生感到学有所得，..这样，学习兴趣才能较顺利地形成与发展起来”。在教学中，我把视唱技能的所得，运用到学唱新歌的领域中来，从而产生一种学习迁移，学生在这一过程中，看到了已获知识、技能的力量，而产生对知识的极大兴趣。例如我在教唱《牧歌》时，首先让学生聆听了录音，以了解歌曲全貌。

        然后运用学生已掌握的视唱技能和贮存的视唱经验，熟悉歌谱，接着指导学生按曲高的节奏带感情地朗读歌词，既补充了视唱的节奏练习，又体会了歌词的感情，更有实际作用的是熟悉了歌词，为唱词做好了准备。最后让学生识谱唱词而完成学唱，在这一过程中，最能激起学生兴趣的是独立识谱唱词和带感情的歌唱。识谱唱词是非常细致而难于掌握的技能，它要求学生必须有敏锐的视觉，准确的听觉和灵活的思维才能完成。我在教学中，根据学生的视唱能力，分几个阶段进行，第一阶段是学生以唱曲带唱词，教师弹琴伴唱，这是在视唱能力初步形成又尚不成熟的情况下进行；第二阶段是让一部分学生唱曲，另一部分学生唱词，同时开始。一部分可继续熟练视唱曲谱，另一部分以听唱曲谱来帮助自己唱词（可以两部分对换）这比自己带唱又提高了一步；第三阶段是看曲唱词同步，这是视唱技能的最高要求，我首先让学生在熟练曲谱的前提下，用啊、哦、哎、嗡和啦、罗、哑、来、哩、呤代替唱名视唱，从而要求学生一目两行：看曲时把音高、节奏和各种符号记在脑子里，然后按曲的音高、节奏、符号唱出词来，这是曲词一体化，视、唱、听各感官协调结合的过程，要求教师按照先慢后快，先少后多，先易后难的原则，指导学生循序渐进，不可操之过急，一蹴而就。带感情地歌唱是学生视唱的全部技能和乐感素质，高度集中的体现，是发展和丰富学生审美情趣的重要一环。因此，我通常采用电化教学，用幻灯、录音机和教师生动的讲解，激发学生的学习兴趣，让学生在积极的想象和联想之中学习。再以歌唱《牧歌》为例：首先，我以歌词提供的内容，来揭示歌曲所描绘的形象、意境和感情；用幻灯展映出草原放牧的画面：有蓝天、白云；草原、羊群、蓝天和草原相连，使人心旷神怡；羊群与白云一色，表现了人们热爱劳动，热爱生活，热爱大自然的感情。再细听录音，引导学生去理解音乐是以民歌的风味，优美的旋律，豪放的节奏，表现出牧民深厚、亲切的热情及草原清新、美丽的意境，接着我满腔热情地指导学生带感情地歌唱。既达到了视唱的技能训练和音乐知识学习的要求，又理解了音乐表情，造型、绘意的音乐语言，这种趣味性教学，调动了学生的学习积极性，突破了视唱练习纯技术枯燥单调的困境，培养了学生热爱音乐的感情，获得了较好的效果。