初中思想品德教学法复习题.docx

一、结合自己的教学实际，谈谈你对思想品德课程性质的理解。
《思想品德课程标准》对课程性质作了明确、恰当的表述，指出“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”。从课程定位来看，它开设的学段是初中各年级。从课程目标看，它是“为了初中学生思想品德的健康发展”，表明了课程的人文性和方向性。从课程特点看，青少年思想品德的培育对全社会精神文明建设具有基础性作用，属于经验课程、活动课程，是青少年的课程而非成年人的课程。从课程类型看，它是一门综合性的必修课。课程性质决定了该课程的特点：思想性、人文性、实践性和综合性。
二、在教学中应如何贯彻课程的基本理念？
首先，教育者要更新教育理念，开阔学生视野，让学生在广阔的社会生活中，认识社会，调整自己的发展方向。为此，要打破传统知识观、教学观和人才观的束缚，探索思想品德教学和实际生活的有效途径，使思想品德教学亲切、实际、可信、可行。
三、.如何理解思想品德课程的总目标？
总目标是对思想品德课程教学活动任务的基本的、整体性的要求和规定。对这个总目标可以从两个层次进行理解。
最基础性的目标就是帮助初中学生提高道德素质，使他们养成良好的行为习惯，形成健全的人格。在这个基础上，还应该帮助他们牢固树立公德意识，让他们懂得知耻和自尊，学会尊重他人。帮助他们树立自立、竞争、效率、公平、民主法制和开拓创新等符合时代要求的新型文化观念，全面提升他们的素质。
更高的思想道德目标是在初中学生能够遵守基本行为规则的基础上，帮助学生从小树立远大理想，坚定爱国信念，树立集体主义精神，使他们牢固地把自己的成长与祖国的命运联系在一起，坚定跟党走中国特色社会主义道路的信念。帮助他们在实践中磨炼自己的意志，从平凡的日常点滴小事做起，努力做到德、智、体、美全面发展，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，努力成长为社会主义事业的合格建设者和接班人，为将来成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。
四、请你谈谈情感、态度、价值观目标，能力目标和知识目标这三者的关系如何？
情感、态度、价值观是所有目标中最为重要的、最为核心的目标，也是最容易产生异化和偏差的。能力是直接影响教学活动的效率，使教学活动得以顺利完成的个性心理特征。思想品德教育中的能力培养，需要在教师的指导下，经历一个循序渐进的发展过程。这个过程是：重视学习原理，善于提出问题，引导启迪思考，组织实践活动，进行反复比较，独立判断回答，形成情感、态度、价值观。
能力培养的一般过程明确地显示出，知识和能力的关系是辩证统一的。一方面，能力是掌握知识与技能的必要前提，能力的大小会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低；另一方面，能力又是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的，掌握系统科学的知识和技能，则更有利于能力的增长和发挥。
同样，能力和情感、态度、价值观的关系是统一的。能力对情感、态度、价值观的形成具有直接的影响。一般说来，正确的情感、态度、价值观的形成是紧密联系生活经验和社会实践，分析、解决实际问题的结果。同时，正确思想观念和良好道德品质的形成和发展对能力的发展具有积极的促进作用。
五、.请你任选一框设计教学目标，并分析这一教学目标设计的依据。
1、如果说新课程改革是我们进行教学目标设计的大背景，那么，依据思想品德新课程标准对教材进行深刻的分析和领会，则是我们进行教学目标设计的最基本依据。
2、思想品德课程的教学理念是“为了学生的全面发展”。毫无疑问，教学对象是学生，科学地认识初中生身心发展特点、思想品德发展状况和趋势是确立思想品德教学目标的起点、前提和重要依据。
总之，设计教学目标应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计，而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容，设计相应的教学策略并进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中去
六、理论联系实际是思想品德课教学多年提倡的原则。但在教学实际中，总是难以真正做到，你认为原因是什么？如何更好地联系生活实际？
长期以来，原思想政治课教学被看成“高、大、空”的政治口号和远不可及的“空中楼阁”，主要原因是它把源于生活的理论抽象化，过多关注理论和规范的传授，用理论体系和概念建立起来的理想取代了学生活生生的生活世界；忽视了学生周围的社会生活、个人生活的教育因素
思想品德教学必须要密切联系学生的生活世界，以学生的真实生活为基础，并与他们的现实生活贯通，无论是教学内容、教学方法和教学过程，都应体现生活性的特点。
七、.你认为思想品德教学如何引导学生自主学习？
苏霍姆林斯基说：“没有自我教育，就没有真正的教育。”自主学习是在教师的指导激励下，学生自我导向、自我激励、自我监控、自我评价，构建教与学的互动模式的教学方式。要促进学生的自主学习和发展，就应该建立学生自主发展的激励机制，最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境和氛围，从而使我们的教达到不教的境界。
1.激发兴趣
2.学会探究
3.学会参与
八、.你认为思想品德教学怎样注重学生的情感体验和道德实践？
1.在教师的主导下，创设体验学习的情境
这就要求教师既要深刻领悟道德规范的普遍价值，又要了解学生的心理发展特点及道德经验水平，找到二者的结合点，创设相应的道德情境。可以是真实生活的情境，也可以是虚拟生活的情境，还可以是两者相结合的情境，从而引发学生自主的道德实践，丰富学生的道德情感体验。
情境的创设需要教师针对授课内容，有的放矢地去选取具体的方式，而不是随意选用。否则，会适得其反，不利于教学目标的实现。
2.融入情境，激发学生参与的热情
引导学生融入到所创设的情境中，让他们的情感在情境中得到体验，给他们带来丰富的知识体验，从而唤起他们学习的需要和情感的需要。教师可以运用音乐、图文、小品、游戏等手段通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的形象联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性的投射，通过想象感受自己的生活，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从而认识、感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。
3.超越情境，获取创造性情感体验
当学生在情境中能够与生活结合，能够融入情境中学到教材的知识后，就能应用生活情境或虚拟生活情境，创造性地解决情境中存在的一些问题，以形成探究精神，甚至能根据教材的要求创设学习的情境，达到在情境中学，在情境中提高能力的目的。
九、.思想品德的教学方法和教学模式是一样的，对吗？为什么？
教学模式不是一般的教学方法，它比一般教学方法层次更高，它把多种教学方法模式化了。它也不是教学环节的简单组合。从本质上说，教学模式包括了理论基础、教学程序和教学方法及策略三个方面的内容。也可以说，教学模式是指建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学模型。
十、在思想品德教学中，你是如何运用案例教学法的？
1.精选案例
精选案例是顺利实施案例教学的基础。选用的案例必须典型、新颖、精致、简练、具体，富有时代感和贴近学生的生活，每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。案例1中的“桑兰的故事”和“高贵的施舍”两个案例选得比较恰当，突出了教学重点。
2.呈现案例
呈现案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始。而选择合理的呈现方式可以节省时间，提高课堂效益，引导学生主动参与学习活动。呈现案例既可以在讲授知识之前，也可以放到讲授知识之后。既可以在讲授某一块知识时呈现，也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。既可以先“案”后“理”，或先“理”后“案”，或“案”、“理”同步，也可以“例—理—例”组合，或“例—例—理”组合。
不同案例的特点不同，呈现方式也应有所区别。教学过程中可以根据具体情况采用师（生）阅读、学案配合、图表展示、实景模拟多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容，最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生的求知欲。案例1中的两个案例是采用多媒体展示，采用先“案”后“理”的组合形式。
3.据“案”析“理”
这是案例教学的重要环节。在这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，积极思考，开展讨论。就分析讨论的方式而言，教师组织学生采用的形式有：（1）个人思考；（2）小组讨论；（3）分组讨论；（4）情境模拟。
4.点评总结
点评总结是指对学生讨论过程的评价和对案例本身的评价，以及对案例中蕴涵的道理的归纳总结。
总之，实施思想品德案例教学，不仅能使教师在案例教学中充分调动学生的学习趣味性，知识性和教育性，而且将使学生各方面的能力得到较大提高。随着新课程改革的深入，案例教学法逐渐进入人们的视野，已经引起了广大思想品德教师的重视和关注。
十一、.在思想品德教学中，运用活动教学法要注意哪些策略？
1.以“活动促发展”为指导思想
学生主体活动及主体发展是活动教学的出发点和归宿，“以活动促发展”正是活动教学精髓的一种高度概括，是活动教学的理论基础和实践切入点。主体性是学生作为人的发展的核心部分，主体性的发展需要通过主体的活动来实现。教师通过创设学生的主体实践活动，努力促进学生自主性、主动性、创造性的发展，促使他们自觉参与、自我选择、自我组织、自我指导、独立思考、自我评价等一系列自我教育能力的生成，使他们真正成为具有主体意识和自主能力的人。
关注主体全面发展，要求活动教学必须从学生的需要出发，要求教师在制定教学目标的时候，不是从教材出发，而是从学生发展的现实需要出发，从解决融合了社会需要和学生兴趣的问题入手，切实把学生的发展需要作为确定教学目标、教学进度和教学方法的准则。
2.以民主和谐的师生关系为前提
有无民主平等的师生关系以及由这种关系营造出一种生动活泼、民主和谐的教育氛围，是活动教学价值能否实现的基本条件和前提。学生只有在师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容，同时得到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，才可能以极大的热情，无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中，从而产生愉快的情感体验，在获得知识的同时，获得人格的陶冶和自我的发展。这就要求教师在与学生交流中语言的使用必须符合规范，禁止使用一切有损于学生自尊和人格，不利于学生自主学习活动的语言，提倡使用体现民主、平等、关怀、友爱的教学用语。此外，教师要为学生创造适合于活动的必要的时空环境，把活动教学过程视为一个不断面临新问题的过程，一个知识扩展的过程，一个与学生共同学习的过程。教师要尊重学生差异，给不同层次的学生以不同的学习任务，以适应不同层次学生的水平和需要，使每一个学生都有成功的机会。
3.以教学问题为载体
从活动教学的特点和要求看，活动是以问题为载体，通过活动的开展使学生获得直接经验和知识，使学生情意状态得到改组、重建与发展。所以，在教学过程中，教师必须创设与活动教学要求相适应的问题情境，鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，引导学生积极主动地思考和探求。
4.以学生自主、开放和创造性的活动为主体
在教学过程中，教师不仅仅要把学生看作知识的学习者，更重要的是把学生看作一个具有丰富的内心世界、独立的人格尊严和巨大的生命潜能的生命体，尊重学生，关心学生，爱护学生，通过创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主活动中得到充分释放。活动教学从目标、内容、过程、方法、结果等方面都要体现出自主、开放和创造的特征。
5.以评价的过程性和全面性为导向
促进学生的发展是思想品德课教学评价的出发点和归宿。在活动教学中，学生既是评价的客体，也是评价的主体。活动教学的评价应体现出过程性和全面性。所谓教学评价的过程性，即强调评价的主要着眼点应在学习过程而非结果上，也就是说评价的主要依据是看学生在整个学习活动中的表现和态度的变化。所谓全面性，即评价应从个体认知、情感、能力等多方面着眼，而评价的标准是非统一的。评价多采用观察记录的方法，以学生自我评价、相互评价与教师评价相结合的方式进行，其性质是动态的和形式性的。
十二、讨论法有哪些种类？讨论法在运用过程中有哪些环节？
课堂讨论，按类型可分为以下几种：辩论式、演讲式、对话式、咨询式、设置情境式和调查研究式讨论。
要搞好课堂讨论，离不开严密的教学组织工作。运用课堂讨论的方法，应该把握好三个环节。
一是在讨论前，要有准备。教师要提出讨论题目和具体要求。设拟的讨论题要难度适中，学生有话可说；题目小而精，不要大而全；易于联系实际，力戒“空对空”。教师指导学生带着问题阅读有关教材和资料，写好发言提纲。同时，做好小组长的训练工作，使组长懂得如何主持小组讨论以及有关注意事项。总之，教师要做好讨论的布置、检查、督促工作，保证讨论顺利进行。
二是在讨论中，要有引导。首先，要善于设置对立面，有意设立逆命题，让学生进行思考；把很多意见，很快归纳出几种不同见解，让学生比较鉴别。其次，要耐心疏导，因势利导，调动全体讨论者的积极性，形成民主、平等的共同磋商气氛，让大家都能大胆发表见解，把讨论引向深入，使问题得以解决。学生有时会偏离题目而高谈阔论，争论不休。在这种情况下，教师要善于及时地把握住讨论方向，引导讨论围绕中心议题开展。再次，要使学生在讨论中学会摆事实，讲道理，做到观点与材料的统一，或用实例来论证观点，或用学过的观点来剖析现实生活和社会现象，使讨论既能进一步明确事理，又能理顺思路，掌握正确的思想方法。
三是在讨论后，要有总结。对学生的准备情况、发言情况作出实事求是的评价，对讨论问题应表明自己的观点，要充分肯定有创造性的见解或联系实际较好的发言。对讨论中提出的不正确观点，也要给予客观的科学分析，使学生心悦诚服，从而提高他们的认识水平，使他们形成正确的情感、态度、价值观。
十三、.探究式教学在课堂教学中是如何操作的？
探究式学习过程就是发现问题和解决问题的过程。课堂教学的探究是以问题为中心，围绕问题展开的研究活动。
首先，创设情境，提出问题。
“理论是灰色的，生活之树常青。”要把书本上灰色的理论融入常青的生活中，离不开创设理论运用的情境，在情境中提出问题。创设情境要注意两点：一是情境的创设应该从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点。二是要尽可能地创设条件，让学生很快进入问题的情境。这样做一方面能使我们有效地突出重点、突破难点，实现教学目标；另一方面有利于学生在情境中自己去发现问题、提出问题，提高学习的主动性。条件的创设可以通过以下方式：（1）播放音乐，渲染情境；（2）运用图画，再现情境；（3）联系生活，强化情境；（4）参与实践，体会情境；（5）运用语言，描述情境。
美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”提出问题是探究式教学的关键，教师要运用有声语言和形体语言营造积极民主的课堂气氛，鼓励学生从不同角度向教师提问，假设和陈述，形成师生双边的心智交流，其乐融融，共享教学民主的现代型“师生场”。
其次，师生互动，解决问题。
南宋教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进。”提出问题之后，就必须解决问题。但解决问题绝不是老师把一个现成答案塞给学生就行了，而应该是师生互动，主角是学生，老师是搭桥引路者——为学生创造获得正确结论的条件。问题提出后，学生应运用所学的知识开展独立思考或小组讨论，然后自我总结和相互交流。教师作好引导工作，为学生提供有关需要的材料，作为学生分析问题和解决问题的依据。最后，教师对学生的分析进行针对性的点拨和总结。
再次，反思探索，升华问题。
英国科学家波普尔认为：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越启发新问题的问题。”问题既是教学的起点和主线也是教学的终点。所以在提出问题、解决问题后，教师必须帮助学生反思探究的过程，使认识得到理论的升华，并学会迁移知识。为此，老师应注意做到：（1）及时在知识与新问题之间做好“接口”，建立思维台阶。（2）引导学生从点到面，运用所学知识来分析问题，解决实际问题。这样做，一方面可以保证学生课堂思维的持续性，另一方面也有利于培养学生创造性思维所必须的归纳和迁移能力。
十四、 什么是思想品德课教学反思？教师应从哪些方面进行反思？
所谓“教学反思”，又称反思性教学，是指教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理教学反思是以解决教学问题为基本点，以“两个学会”为目标，以增强教师的“道德感”为突破口，以理解与实践之间的对话为实质，它伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。根据教师常规的教学进程，教学反思分为教学前、教学中和教学后三个阶段。
1. 教学实践活动前的反思
这种类型的反思主要是在课前准备的备课阶段，具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力，有助于发展教师的智慧技能。教师在备课时，可对过去的教学经验和教训进行反思，再写出教案。反思的内容有：
（1）自己或他人以前在执教这一教学内容（或相关内容）时曾遇到过哪些问题？这些问题是采用什么策略和方法解决的？其效果如何？
（2）根据自己所教班级学生的实际，学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新的问题？针对这些新问题，可采取哪些策略和方法？
2.教学实践活动中的反思
课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践中的反思，主要指课堂教学，主要解决教师在课堂教学实践活动中出现的问题。这些反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。在课堂教学活动中出现的问题是难以预料的，但可以列举诸如以下几方面内容：
（1）学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍？你是如何机智地处理这些问题的？
（2）教学中师生之间、学生之间出现争议时，你将如何处理？
（3）当提问学习能力较弱的学生，该生不能按计划时间回答时，你将如何调整原先的教学设计？
（4）学生在课堂上讨论某一问题时，思维异常活跃，如果让学生继续讨论下去就不能完成预定的教学任务，针对这种情况，你将如何进行有效的调控？
3.教学实践活动后的反思
这一类型的反思主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆。这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。反思的内容可以从以下几方面入手：
（1）教学目标是否以促进学生的发展为根本宗旨？
（2）教学内容是否科学合理？
（3）教学方法是否以学生为主体？
（4）教学是否体现新课程理念
当然，在反思教学时，既可以反思教学中存在的不足之处，也可以反思成功之处、教学机智和学生创新之处。
【案例35】 由“老师，说说你的好不好”想到的
有一天下午，我执教公开课“保护环境”，课进行到尾声，学生开始了几分钟的分组讨论：列举力所能及的环保措施。不一会儿，大家积极举手发言，一切按照我所期望地进行。这时，王明珏同学突然站起来，大声说：“老师，我们说了很多环保措施，你和来听课的老师一定有很多更好的措施，老师，说说你们的好不好？”他的话立刻得到全班同学的响应，50多双眼睛立刻齐刷刷地射向我。我的思路被打断，大脑刹那间似乎停止了思维，怎么办？凭着自己十几年的教学积累，我很快从慌乱中镇定下来，想起了几条措施：第一件是自己坚持每周打扫一次单元楼梯；第二件是建议班级分类装垃圾，卖垃圾的钱可以用作班费。对第二条建议，还现场采访了前来听课的该班班主任于老师，于老师当场表示采用此办法。随后，学生又请前来听课的区政治教研员谈谈他的措施，得到答复后，学生露出了满意的笑容。课堂上出现了一个没有预想到的高潮。
课后我反思，长期以来，自己似乎已经习惯于“老师问，学生答”的提问模式，课堂上老师永远处于主动的提问地位，学生永远处于被动的被提问的学习地位。长此以往，难怪课堂变得死气沉沉。有位教授提出的新基础教育的课堂教学原则“动态生成性”、“双边共识性”原则的深刻含义，我似乎在一刹那间豁然领悟。课堂教学，既有方案，又无定案，师生共同参与探讨活动，在探究中通过师生的互动，达成对某一问题的认识。正是在这种动态的过程中，师生发现问题，解决问题，从而使学生的思想得以升华，知识得以掌握，科学的、民主的、创新的精神得以培养。
感谢我的学生！是他们警示我，不能停下学习的脚步，是他们让我感受到课堂学习的勃勃生机，感受到了自己成长的气息。
让我和学生一起成长！
写教学反思，特别是课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以思促教，坚持不懈，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获性。
十五、 结合自己的经验，谈谈自己应如何为教学反思作准备？
教学反思要求教师在实践中反思实践的内容和结果，分析其背后隐含的理论知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设，周而复始，循环往复。教师对教学经验和实践的反思可分为四个环节，其基本流程为：
1. 提出问题。教学反思的起点是教学问题，这个阶段主要是确定反思的内容，发展教师的问题意识。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”教学反思不是简单地回顾教学情况，而是通过对实际教学的感受，发现教学中存在的问题。教师不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，并产生研究这些问题的欲望。这里的问题类型，有的来自教育教学改革中出现的两难问题，有的来自自己教学实践中的困惑，还有的来自自己想改变现状的愿望。

2. 观察分析。反思的问题一旦确定，就要进入观察分析阶段。在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。通过观察分析，将会为下一阶段寻找解决问题的新思想与新策略奠定基础。
3. 重新概括。在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中所依据的理论，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略，在此基础上提出假设，制订新的实施方案，力图解决所面临的问题。
4. 实际验证。这一阶段是将以上提出的假设和新的教学方案付之于教学实践，并根据实践的结果验证上阶段提出的假设和新的教学方案的合理性，将从验证中发现的新问题作为新一轮教学反思的内容，如此反复，直至问题的解决。
由此可见，教学反思过程既是一个从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是一个教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。