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利用动态评价模式提高英语写作教学的有效性及反思
韶关市第十三中学 曾捷 13826377580
摘要：作为语言交际四项基本技能之一的写作技能，是学生综合语言运用能力水平的主要标志。写作作为教学手段可以有效地促进学生英语语言知识的内化，培养学生批评性思维能力和灵活运用语言的交际能力。本文通过记录笔者利用动态评价模式在写作教学中的运用过程，探讨如何提高英语写作教学的有效性及对在此模式下的写作教学的反思。
关键词：动态评价 英语写作教学 有效性
一、问题的提出
作文静态评价模式(static assessment)是指教师按照一个单一而固定的标准，对学生的作文进行一次性终结评价的一种传统作文评价模式。这一模式的的步骤是：教师命题——学生审题——学生构思——学生创作——教师评价——教师讲评等基本环节。在以往教学的实践反思来看，笔者以为这一传统评价模式主要存在以下缺陷：对教师而言，评价方式主要是改错或标注错误，作文评改内容过分强调词汇语法错误；教师无暇向学生提供全面具体的关于写作技能水平的反馈信息，如写作技能存在的具体问题和各种写作微技能所处的水平差异方面的信息；对于学生而言，大多数学生对教师批改后的作文并不重视，语法、语序、拼写错误等表层错误屡犯不改，语义不连贯、结构松散、内容贫乏、中式句子结构等问题在文中频出。笔者以为，以往作文教学因为很多环节学生没有参与，所以就限制了学生作文在思维训练、文字推敲、评价反思、修改完善等方面的广度和深度，也就制约了学生的作文兴趣和作文水平，学生怕写作文、讨厌作文、作文水平较低也就成了较为普遍的现象。

二、理论依据
动态评价（dynamic assessment）是相对于静态评价(static assessment)而言的。动态评价又称学习潜能评价（leaning potential assessment）,是对在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评价方式的通称（Lidz,2003）。动态评价有两个显著特点：一是跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能。二是评价者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断评价与教学补救(李坤崇，2001)。动态评价是经过充分的沟通与互动，持续评价学生的教学反应与学习历程，了解学生在教学前后认知能力的发展与改变，了解学生远近不同的学习迁移，进而提供促进学生最佳发展和改变的教学介入与教育干预。所以，动态评价能够统整教学与评价，兼重历程与结果，可以评估与预测学生最佳的发展水准，这些与《课标》中评价建议的要求完全吻合。
由于在研究与设计动态评价模式时，学者所强调的理念及侧重点不同，因此动态评价的模式也不尽相同。坎佩恩―布朗(J．C．Campione ＆ A.L.Brown)渐进提示评价模式(Graduated Prompting Evaluation or Assessment)，采用“前测――学习或训练――后测”的基本程序来了解学生的学习、保留、迁移的能力。前测与后测可采用静态评价(如传统书面测验)以了解前后测的表现水平之变化，但在中间的训练学习阶段可采取动态评价。根据学生的认知能力，在学习与训练的阶段可以因人而异地施以多种层次的教学介入与训练，促进学生的学习效率，评估学生的学习成效。

三、写作动态评价模式的实施
人的智力发展过程有一个关键期和成熟期， 初中学生正处于跳跃性的关键期（林崇德，1995）。评价是整个教学过程中不可缺少的重要环节之一，所以在初中写作教学过程中， 通过科学合理的动态评价模式，促进初中生写作能力的提高是相当有必要的。坎佩恩―布朗(J．C．Campione ＆ A.L.Brown)提出的“前测――学习或训练――后测”的动态评价模式是一种典型的互动式模式（intereactionist）,可操作性强，与现行教学过程中教师通常采用的静态评关系密切，而且能够通过学生最关心的分数形式将学生通过学习与训练后的进步情况表现出来。以下是笔者根据“前测――学习或训练――后测”的动态评价模式，以九年级第二学期初中英语新授任务完成之后的学生为测试对象，以两篇中考作文为前、后测内容的一次初中英语写作动态评价的具体做法。 这两篇作文形式相同，在语篇布局，选用句型结构及相关连接词语等方面的要求类似。选用这样的作文有利于前、后测之间的比较。
（一）前测——切实做好前测后的分析评价
1.全班同学在规定的时间内（40分钟）独立完成2009年北京市中考作文（具体内容如下）
根据中文大意和英文提示词语，写出意思连贯、符合逻辑、不少于60词的短文。所给英文提示词语供选用。请不要写出你的校名和姓名。
某英文报纸就“家务劳动（housework）”话题征文，请你投稿。每个家庭都有许多家务，人人都应该学做一些家务。谈谈你经常帮助父母做哪些家务，有什么体会，并打算在暑假为家里做什么。
提示词： every family, lots of housework, learn to do, help, parents, be/feel proud of
2． 采用分析评价的方式对每一个学生的作文进行评分
为了让学生更好地参与到作文评价中来，教师必须根据本班学生作文的现状，以异质与自愿为原则，充分考虑学生的能力水平、作文态度、性格趋向、性别等多方面因素，组建四人作文小组或六人作文小组，由小组中作文功底较好的学生任组长，做到层次搭配、性格互补、性别协调，保证各小组整体水平的均衡性。把小组成员自评，组内成员的习作互评，及教师点评结合起来，并在此基础上组织学生设计作文评比方案，结合作文完成情况、作文交流情况、组内互评情况等进行评分，以此保障各小组活动的正常开展。笔者要求学生通过自评解决简单的词汇和语法错误，通过小组互评对内容和连贯性问题提出修改建议，课堂点评主要针对普遍存在的错误和问题。教师课后评价主要关注思想内容、篇章结构、语言流畅等问题。具体评价方案如下：
Assessors
(评价主体)
Elements
(评价维度)
Weight
(权重)
Score
(得分)
Suggestions
（建议）
Self Assessment

Key points
10

Important words&expressions
10

Punctuation&spelling
5

Group Assessment
Content
10

Grammar
10

Handwriting
5

Teacher Assessment
Content
( 思想内容)
10

Word choice
（语言亮点）
15

Sentence fluency
（句式结构）
15

Organization
（篇章结构）
10

（二）学习与训练——努力改善评价中的弱项
介于前测和后侧之间的三到四天的时间是动态评价的学习与训练阶段。 通过前测后的分析评价和交流讨论，多数学生写作中存在的拼写、标点等低级错误，书写不美观等问题大有改善。学生修改作文的意识有所提高，对基础的语法错误的修改水平也有所提高。接下来笔者根据思想内容、语言亮点、句式结构和篇章结构这几个方面统计每位学生的得分情况，以他们得分最少的一项将全班学生分为语言亮点学习组、句式结构学习组、和篇章结构学习组。在大班授课的前提下，这样的分组为实现有针对性的学习辅导奠定基础。
1.语言亮点学习与训练
笔者和语言亮点学习组的学生进行面谈交流，引导学生有效地分析在写作中词汇匮乏，表达不准确的问题，寻找丰富词汇表达的有效途径。在此发现他们虽然在平时的英语学习中接触了较多的词汇，但一旦把注意力放在表情达意方面就不能灵活恰当地运用词组来表达思想。这主要是因为老师对于一些高频词的教授不够到位， 在教学中过多的依赖客观选择题的练习形式而忽略了在用中学，在学中用的主观创造句子的训练。而在写作教学中可以有以下的体做法
（1）多用词组短语代替单词
其实在教学中教师可以激发学生尽可能多地用生动活泼的词组代替平淡无奇的单词造句，以增加作文的语言亮点。 现以前测中学生作文中出现的句子为例 Every family has lots of house work. 让学生用所学的短语be filled with…和 different kinds of…改写句子。学生会较容易的写出 Every family is filled with different kinds of homework.。如将I should try to do housework for my family.改写成 I can’t wait to do everything within my capability for my family.
（2）多用同义词或近义词
如果一个词在一篇作文中重复出现多次，给人以枯燥单调的感觉，毫无丰富多彩可言。如I think homework is tiring and boring…. My parents think…可引导学生想出 As far as I am concerned, 代替 I think， 用My parents believe that… 代替My parents think…
（3）同句多译
同句多译不仅可以使句子形式多样，也可培养学生用多种方式表达思维的能力。如：I don’t think parents are always energetic enough to deal with both work and housework at the same time.
I think parents are too tired to deal with both work and housework at the same time.
In my opinion, parents are not so energetic that they can’t deal with both work and housework at the same time.
(4) 善用比喻修辞手法
无论是明喻、暗喻还是借喻都能让句子更加生动具体，给作文增添亮丽的一笔。
如：Doing housework for my family is actually what adds some spice to my life.又如:My school life is just like a voyage. With the help of others and my great effort, my boat went into the harbor which I have been pursuing step by step.生动形象的比喻让文章多了几分浪漫色彩，又贴切地表达了作者的思想。
这些句子大多数来源于学生的前测作文之中，部分是笔者在学习和训练环节优化的句子。这些句子与学生的知识结构和兴趣领域关系密切，学生好学易记，可以在后测中给学生提供有效的帮助。

2.句式结构学习与训练
在学生的前测作文中反映出学生的句式结构单一，过半的学生只有基本的主+谓+宾结构。有些学生甚至连主+谓+宾结构都出错。笔者和句式结构学习组的学生进行面谈交流后分析其原因可知:他们对句子结构的语法知识掌握得不够扎实，在写作中为了避免出错，他们不敢尝试用各种复杂句式。在训练学生的做法上有：
（1）培养学生的英语思维，在训练中帮助学生形成正确的语感。
受母语负迁移的影响也是句子表达错误的重要因素之一。因为中国人的思维是迂回性思维，汉语的语序通常情况下是主语+时间状语+地点状语+方式状语+谓语+定语+宾语的结构。而英语国家的人的思维是直线性的，所以他们会先把主+谓+宾的结构说清楚，然后再将各种状语往句子主干的前面或后面放。在这点上必须要让学生明白中英文化的区别及这种差异在汉语和英语之间造成的影响。如One day I for my parents make breakfast和Mom every other day cleans the floor and on weekends at home does the laundry.,就是典型的中式英语句子。教师可以多次用正确的英语语序引导学生修正他们在前测中出现的句式错误，让学生修改这些病句。并辅以拓展巩固性练习。帮助学生形成正确的语感。例如改正下列句子：
①Don’t worried! I will help you (应改为 Don’t be worried! I will help you.)
②Who will instead of Miss Li to give us English lesson? (改为：Who will give us English lesson instead of Miss Lin?)
(2)扩句练习
在写作中多用修饰语可以让描写的事物更生动具体，同时也更能表现出作者的写作水平。中考的书面表达部分要求学生能使用一到两个复合句。扩句练习是一种很好的培养学生写出长句的方法。它在简单句的基础上逐步递增难度，学生容易接受和掌握。在教学扩句时，鼓励学生多用修饰语。如在名词前多用形容词，在名词后多介词短语、非谓语动词作定语等。甚至是定语从句；在动词和句子后多用副词和分词短语作状语还有各种状语从句。比如 My hometown is a small village. 扩展为：My hometown is a beautiful small village with a lot of trees and flowers. 再扩展为：My hometown is a beautiful small village with a lot of trees and flowers and it is a place where many old people can live up to 100 years.

(3)高级句式训练
高级句式训练就是根据句子间的逻辑，通过改变句子形式或将它们用各种连接词连成逻辑性强的篇章。在强化训练中，教师可以给出多个简单句和多个连接词，要求学生将其组成复杂的句子。这样有梯度的针对性训练，既有利于强化学生在写作过程中使用连词的意识，也有利于学生整体写作能力的提高。这种训练必须在掌握好各种句子成分和结构的基础上进行训练。扎实的语法基础是必不可少的。这种技巧必须要灵活地掌握好定语从句，各种状语从句和非谓语动词作定语或状语的语法知识。如把这5个简单句连成一段语篇。:I get up every morning. I constantly help my mum prepare for breakfast. I obtain some good opportunities to spend time talking with my mom. I can refresh my mind in fast-paced life. I get ready to face everything that comes in the day with enthusiasm.根据这五个句子的意思和逻辑关系，可连成以下这个长句：
After getting up every morning, I constantly help my mum prepare for breakfast, from which I obtain some good opportunities to spend time talking and laughing with my mom so that I can refresh my mind in fast-paced life and get ready to face whatever comes in the day with enthusiasm.
3.篇章布局的学习和训练
笔者在和篇章布局的学习组的学生的沟通中了解到他们为了将写作要求的内容表达齐全，常常是看见一个信息点，想到一个要表达的内容就写下一个句子。唯恐要点不够齐全，这正是作文中句子之间缺乏逻辑关系，和过渡词的原因。而这也导致学生无暇用发散思维编写提纲，所以作文的篇章结构不合理，思想内容不够丰富，不够深刻。在指导学生写作中教师首先要教会学生审题，编写提纲。如在前测的话题作文中，第一段要简明扼要地点明自己在家干什么；第二段要突出记述作者在做这些家务时的感悟。既然是感悟，思想一定较为深刻。最后一段可以升华到做家务不仅是一种技能的学习，而且提供了与家人分享及交流的平台。通过这样的描写，文章的结构就非常清晰合理。在写作教学中，引导学生根据不同题材的作文,利用一些万能句式或写作模板写开头句如：It is well-known to us that…或Nowadays there is a growing concern over …提出论证或给出原因或解决方法的支撑句和总结句如：In short, it can be said that…等
(三)后测——充分彰显后测后的成绩变化
1.全班同学在规定的时间内（40分钟）独立完成以下模拟中考作文（具体内容如下）
以“housework”为题写一篇英语短文。 你认为中学生有必要干家务活吗？请表明自己的观点并说明原因（至少三条）。
2.前、后测成绩对比分析。采用与前测相同的评价方式，将学生的后测作文分为思想内容、语言亮点、句式结构和篇章结构四项进行分析对比通过分项与总分比较反映班级整体写作水平前后测之间的变化。分析表明，通过针对性的学习和训练。班级整体写作水平有了明显的提高。（见以下表格）

分项
总分
（50分）
思想内容
(10分)
语言亮点
（15分）
句式结构
（15分）
篇章结构
（10分）
前测平均分
6.2
7.1
5.6
6.3
25.2
后侧平均分
7.5
9.2
6.6
8.4
31.7
至此，即完成了一次初中英语写作的动态评价。 为了有针对性地对不同学生的不同作文写作过程中表现出来的不同分项的问题。这样的动态评价需要反复进行。

四、反思
作文动态评价模式让作文评价在师生之间、生生之间形成了互动与交流，让学生参与评价，积极修改，充分展示，激发了学生的写作热情，拓宽了学生的写作思路，培养了学生的写作和品评能力，让学生享受到了写作的乐趣，真正实现了以评促写，以评促优，有效地提升了学生的英语写作水平。但动态评价要求评价过程中进行有效的学习和训练和师生互动，评价过程变得更为好事费力。对评价者提出了更高的要求，要求评价者能更为灵活运用教学方法。再者，在“前测——学习和训练——后测”动态评价模式中，对前测、后测作文材料的选择，对前、后测作文评价要求的统一性也提出了更高的要求。达不到这些要求将会影响到作文评价是信度和效度。这些都需要广大教师进一步探讨和研究。
【参考文献】
①《新课程与评价改革》，“新课程实施过程中培训问题研究课题组”编写，教育科学出版社2001年9月出版。
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