苏教版第八册《苹果的五角星》教学设计.doc

苏教版第八册《苹果的五角星》教学设计
教学内容：
苏教版四年级下册第二单元第5课。
教学理念：
语文教学应当在引导学生凭借课文语言文字开展听、说、读、写的言语活动中受到熏陶感染，以致潜移默化。
教学目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
通过联系上下文和生活理解“鲜为人知”“魅力”“循规蹈矩”的意思。
3、通过朗读、想象、表演、比较，两种不同的切法和不同切法带来的不同后果从而懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。
教学重难点：
引导学生体会小男孩的这种打破习惯思维的举措，从而认识到创造力来源于打破习惯思维方式。
教学过程：
一、检查复习
自由朗读课文说说课文主要讲了一件什么事。
（“能复述叙事性作品的大意”属于第二学段的又一阅读教学要点。本环节意在引导学生在梳理条理，抓情节，读故事的过程中，培养提炼归纳、抽象概括的能力。）
二、学文探索，体会何谓创造。
师（过渡）：同样是切苹果，为什么一般人没发现，而小男孩却发现了苹果里的五角星了呢？
1、联系生活，理解循规蹈矩。
（1）一般人是怎样切的？（板书：从顶部切到底部）
（2）平时你是怎样切苹果的呢？你为什么这样切，你想过没有？（因为不好看、出于方便、出于公平或者是出于习惯……）
师：按照习惯的方法来做，叫什么呢？（板书：循规蹈矩）
（让学生联系自己的生活实际说一说自己平时是怎样切苹果的，意识到从顶部切到底部是出于习惯，由此引导出“循规蹈矩”。抽象的词语一下子变得具体化了，不用解释，学生便理解了它的意思。）
2、读文演示，感悟打破常规。
师：课文中的小男孩是怎样切的？谁来读一读相关的句子。你能学着小男孩的方法来切苹果吗？
（1）演示一下切法。
师：书上说这是怎么切？（板书：拦腰切下去）这样切的人多吗？看来一般人不会这么做，这叫什么呢？（板书：打破常规）
（2）由此产生了怎样的图案？
理解：“横切面”、“果然”
比较反思，解决问题。
同样是切苹果，为什么一般人没发现，而小男孩却发现了苹果里的五角星了呢？
（让学生以课文语言文字为依据进行朗读、想象、表演、比较，两种不同的切法和不同切法带来的不同后果形成了鲜明的对比，为下文明理埋下伏笔。）
4、品读课文，升华认识
师：课文中是怎样评价这种切苹果的创新切法的？
（1）教师相机出示：
使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅（mèi）力。
（2）教师指导：
①引导理解“鲜为人知”、“魅力”
师：知道“苹果里藏着五角星的人多吗？”很少被人知道这件事用一个词语来形容,就是——鲜为人知。
你从哪些语句中知道“苹果里的五角星”有魅力的？
（生读相关语句，师出示句子：这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。）
②你能根据这句话说说“魅力”在这篇课文中的意思吗？
③那这魅力仅仅是苹果中五角星的魅力吗？
（不仅仅是，它实际上是创造力的魅力，是创造力使得大家都感到兴奋。）
5、通过对本文的学习，谈谈你对“创造力“是如何理解的？
①生自由述说（创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。）
“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？
②思维扩散练习
出示练习题：
创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法；就是；就是；就是。
③从大处说呢？
（就是不和别人想得一样；就是换个新的角度去思考；就是不循规蹈矩，要创造自己的方式……）
④师小结：创造力，往大处说，就是不局限于以往的思路，以往的办法，用新的思路和办法处理和对待事物。所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。自己寻找出解决问题的办法。有时需要自己提出问题等。
⑤创造力的魅力这样巨大，你们感到惊讶吗？再来读读这“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”一句，体会创造力带给人们的震惊吧。
（引导学生抓住“鲜为人知”和“魅力”这两个关键词语进行品读，感悟创新的魅力，并通过仿写练习提升认识，让学生在潜移默化中感受到——创造力来源于打破常规思维。）
三、作业
1、说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。安排练笔。写一写，再交流。
2、把你感悟最深的语句多读几遍（最后一节），建议背一背。
【附】
板书设计：
略

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