学习心理与辅导专业知识培训.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,学习心理与辅导专业知识培训,学习心理与辅导专业知识培训,第1页,目 录,第一节 学习心理概述,第二节 学习理论介绍,第三节 影响学习心理原因及其辅导,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第2页,第一节 学习心理概述,学习：是因为经验所引发行为或思维比较持久改变。,所谓经验包含外部环境刺激、个体练习、个体与环境之间复杂交互作用等。,学习观,学生学习特点,学习类型,回目录,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第3页,一、学习观,全方面学习观,自主学习观,创造学习观,终生学习观,建构主义学习观,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第4页,（一）全方面学习观,全方面学习观：,学习者以浓厚而广泛学习兴趣尽可能多地进行多方面、多层次学习，主动拓展知识面，丰富知识结构，促使自己成为一个适应能力强复合型人才。,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第5页,（二）自主学习观,自主学习观：,学习者把自己当成学习活动主人，掌握学习主动权，从而主动、主动且创造性地进行学习。,树立自主学习观要注意以下几点：,（,1,）自我定向,（,2,）自我探究,（,3,）自我评价,（,4,）自我调控,（,5,自我激励,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第6页,（三）创造学习观,创造学习观：,学习者在学习过程中含有创新意识，利用多元思维，了解掌握知识、革新知识、发展知识。,常见促进创造学习方法有：,（,1,）头脑风暴法,（,2,）检验单法,（,3,）希望点列举法,（,4,）组正当,（,5,）卡片排列法,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第7页,（四）终生学习观,终生学习观：,学习者着眼于终生充分发展需要，培养本身不停学习、不停接收新信息方法，学会学习，而且树立活到老、学到老意识和信念。,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第8页,（五）建构主义学习观,1,、学习是学习者主动建构信息意义过程。,2,、学习过程包含两方面建构。认知灵活理论（,Cognitive Flexibility Theory,）认为，建构包含两个方面：,（,1,）对新信息了解是利用已经有经验、超越所提供信息而建构。,（,2,）从记忆系统中提取信息也要按详细情况进行建构，而不但是提取，建构首先是对信息意义建构，同时又包含对原有经验改造和重组。,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第9页,二、学生学习特点,学生学习主要有以下,3,个特点：,（,1,）主要掌握间接经验，直接经验习得相对较少。,2,）学习时间有限。,（,3,）学习含有一定被动性。,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第10页,三、学习类型,按照学习水平与结果分类,按照学习目标分类,按照学习进行方式及学习材料与学习者原有知识关系分类,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第11页,（一）按照学习水平与结果分类,美国心理学家加涅（,Gagne,）依据学习繁简水平与学习结果对学习进行了不一样分类。,1,、依据学习繁简程度，加涅将学习分为,8,类：,（,1,）信号学习,（,2,）刺激,反应学习,（,3,）系列学习,（,4,）言语联想学习,（,5,）区分学习,（6,）概念学习,（,7,）原理学习,（,8,）问题处理学习,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第12页,2,、按照学习结果，加涅将学习分为,5,类：,（,1,）言语信息学习,（,2,）智慧技能学习,（,3,）认知策略学习,（,4,）态度学习,（,5,）运动技能学习,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第13页,（二）按照学习目标分类,布卢姆（,B.Bloom,）以教育目标和教育任务为出发点，将教育目标分为认知、情感和动作技能,3,个领域，其中认知领域学习分为,6,类：,（,1,）知识,（,2,）了解,（,3,）应用,（,4,）分析,（,5,）综合,（,6,）评价,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第14页,（三）按照学习进行方式及学习材料与学习者原有知识关系分类,奥苏贝尔（,Ausubel,）依据学习进行方式将学习分为：,（,1,）接收学习,（,2,）发觉学习,依据学习材料与学习者原有知识关系，把学习分为：,（,1,）意义学习,（,2,）机械学习,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第15页,第二节 学习理论介绍,联结学习理论,认知学习理论,社会学习理论,人本主义学习理论,回目录,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第16页,一、联结学习理论,学习联结理论强调复杂行为是建立在条件联络上复合反应，学习就是在刺激与反应之间建立联结过程。,桑代克联结学习理论,行为学习理论,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第17页,（一）桑代克联结学习理论,桑代克经过一系列动物试验提出了联结学习理论，主要观点有：,1,、学习是以神经连接为基础产生情境刺激与反应之间联结。,2,、学习过程是一个渐进、盲目尝试与逐步降低错误过程。,3,、人和动物学习都遵照,3,条主要规律：,（,1,）准备律,（,2,）练习律,（,3,）效果律,4,、人类学习比动物学习要复杂。,（桑代克问题箱）,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第18页,（二）行为学习理论,行为学习理论是行为主义心理学派关于,“,学习,”,理论，斯金纳操作条件反射理论最具代表性。,斯金纳把条件反射分为应答性条件反射（或经典条件反射）和反应性条件反射（或操作条件反射），学习能够看成是形成操作条件反射过程。,操作条件反射形成与强化有极为亲密关系。,（试验中斯金纳）,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第19页,二、认知学习理论,认知学习理论强调从整体上探讨学习本质，切入学习内在过程研究学习活动。其主要理论分支有：,格式塔学派学习理论,布鲁纳发觉学习理论,奥苏贝尔认知同化学习理论信息加工学习论,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第20页,（一）格式塔学派学习理论,格式塔心理学又称完形心理学。该学派关于学习理论观点主要有：,（,1,）学习是对问题情境整体知觉和了解，是对完整结构（完形）组织，而不是刺激,反应联结。,（,2,）学习是由顿悟实现，即顿悟学习。,（,3,）创造性思维是建构,“,格式塔,”,过程。,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第21页,（二）布鲁纳发觉学习论,发觉学习是让学习者自己主动去发觉知识结构、结论和规律学习过程。,布鲁纳认为，发觉学习有利于培养学生良好学习心理品质，表现在：,（,1,）有利于开发利用学习者潜能,（,2,）有利于外在奖赏向内部动机转移,（,3,）有利于学习者学会探索最优方法和策略,（,4,）有利于信息保持和检索,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第22页,（三）奥苏贝尔认知同化学习理论,奥苏贝尔把学习分为：意义学习和机械学习。,他认为，学生学习主要是意义学习，而多数意义学习是经过同化而实现。,同化学习有,3,种方式：,（,1,）类属学习（又称下位学习）,（,2,）总括学习（又称上位学习）,（,3,）并列组合学习,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第23页,（四）信息加工学习论,信息加工学习论主要是解释人对环境中相关信息怎样经由感官觉察、注意、识辨、转换、记忆等内在心理活动吸收并加以利用历程，即用信息加工观点和术语说明人认知过程一个理论。,该理论大大促进了学习心理研究，引发了一场学习观念变革。但也存在不足。,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第24页,三、社会学习理论,社会学习理论着重阐述人怎样在社会环境中学习。代表人物有班杜拉（,Bandura,）、米勒（,Miller,）、多拉德（,Dollard,）。,主要理论观点有：,（,1,）三元交互学习论,（,2,）观察学习和模仿学习,（,3,）自我调整学习论,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用学习心理与辅导专业知识培训,第25页,四、人本主义学习理论,人本主义学习论代表人物有马斯洛、罗杰斯（,Rogers,）和康布斯（,Combs,）等。,认为学习是人固有能量自我实现过程。,强调学习形成自我，学习促进自我实现，学习是通向健康生活钥匙。,强调非智力原因如动机、情感、人际关系等对学习影响作用。,（罗杰斯）,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第26页,第三节 影响学习心理原因及其辅导,影响学习,主体原因,有：学习动机、自我效能感、学习策略及其它个性原因等；,客体原因,有家庭环境、学校教育环境、社会环境等。,学习动机,自我效能感,学习策略,其它个性原因,回目录,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第27页,一、学习动机,学习动机概述,学习动机理论,学习动机与学习,学习动机培养与激发,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第28页,（一）学习动机概述,学习动机：,激发个体进行学习活动、维持已引发学习活动并造成行为朝向一定学习目标内在过程或内部心理状态。,学习动机类型：,（,1,）外在动机与内在动机,（,2,）近景性动机与远景性动机,（,3,）普通型学习动机与偏重型学习动机,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第29页,（二）学习动机理论,国外有种种普通动机理论，却没有专门学习动机理论，但用普通动机理论也能够解释人学习行为。,早期动机理论,归因理论,成就目标理论,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第30页,1,、早期动机理论,20,世纪,60,年代以前主要动机理论有：,（,1,）驱力理论,（,2,）强化理论,（,3,）需要层次理论,（,4,）成就动机理论,（马斯洛需要层次论）,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第31页,2,、归因理论,归因理论认为，大家对成功或失败归因，会对今后行为产生重大影响。,美国心理学家韦纳把成败原因分为,3,个维度：,（,1,）内归因和外归因,（,2稳定归因和非稳定归因,（,3,）可控制归因和不可控制归因,4,个原因：（,1,）能力；（,2,）努力；（,3,）任务难度；（,4,）运气,韦纳尤其强调内部、稳定和可控制归因维度对行为影响主动作用。,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第32页,3,、成就目标理论,成就目标理论是近,20,年来形成一个社会认知取向动机理论。,该理论认为，成就目标、期望、归因、动机定向、自我能力知觉、社会比较和成就行为之间存在亲密关系，从成就动机到成就行为存在更深层内在机制。,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第33页,（三）学习动机与学习,学习动机能够促进学习，尤其是对于要有效进行长久有意义学习，动机更是必要。,学习动机对学习促进作用表现在：,（,1,）学习动机决定学习方向。,（,2,）学习动机决定学习态度。,（,3,）学习动机对取得学习成绩有很大影响。,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第34页,（四）学习动机培养与激发,培养和激发学习动机应注意问题有：,（,1,）确立学习目标。,（,2,）检验学习效果。,（,3,）适当参加学习竞赛活动。,（,4,）正确归因。,（,5,）掌握科学学习方法和策略。,（,6,）树立学习榜样。,（,7,）建立和发展主动自我概念。,（,8,）享受学习成功感。,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第35页,二、自我效能感,自我效能感是由美国心理学家班杜拉提出，是指大家对实现特定领域行为目标所需要能力信心或信念。,班杜拉认为，自我效能感影响大家行为选择，决定着大家将付出多大努力以及在碰到障碍时能坚持多久。,自我效能感与学习,学习自我效能感培养与提升,（班杜拉）,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第36页,（一）自我效能感与学习,自我效能感经过对学生学习过程进行监控和调整，进而影响学习效果。其影响学习成绩作用方式有：,（,1,）经过影响学生自我期望程度而影响学习成绩。,（,2,）经过迁移或泛化影响学习成绩。,（,3,）经过影响对学习内容层次性选择而影响学习成绩。,（,4,）经过影响学生归因模式影响学习成绩。,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第37页,（二）学习自我效能感培养与提升,学习自我效能感培养方法有：,（,1,）让学生在学习活动中体验更多成功。,（,2,）为学生提供适当榜样示范。,（,3,）,指导学生树立适当学习目标。,（,4,）指导学生制订学习计划、学会对学习情况作自我观察和统计。,（,5,）给学生以主动归因反馈，并指导其进行适当自我归因。,（,6,）给学生以适当奖励。,（,7,）指导学生掌握正确学习策略和学习方法。,（,8,）培养学生良好心理品质。,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第38页,三、学习策略,学习策略是当今教育心理学界研究一个热门课题。,学习策略概述,基础学习策略,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第39页,（一）学习,策略,概述,学习策略是指在学习中依据学习内容和本身学习特点，选择、组织、加工、利用学习方法，从而提升学习质量与效率方案。,学习策略有以下特点：,（,1,）主观能动性,（,2,）有效性,（,3,）过程性,（,4,）通用性,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第40页,（二）基础学习策略,基础学习策略包含以下3,种：,（,1,）复述策略：是指在学习者有意控制下，主动地以语言方式，出声或不出声地重复先前学过材料，以帮助记忆。,（,2,）组织策略：是对学习材料进行一定归类、组合学习策略。,（,3,）精细策略：是指学习者利用表象、意义联络或人为联想等方法对学习材料精心加工，以增加了解和记忆。,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第41页,四、其它个性原因,影响学习原因除上述几方面外，还有其它一些个性原因。,智力原因,非智力原因,健康与疲劳,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第42页,（一）智力原因,智力是指各种认识能力总和，即注意力、观察力、记忆力、思维力与想像力等总和，其关键原因是抽象思维能力。,研究表明，智力影响个体学业成就（包含学习成绩与工作业绩）。,但研究也显示，智力对学业成就并不含有决定作用。,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第43页,（二）非智力原因,非智力原因是指除智力原因以外相关心理原因，如动机、兴趣、态度、价值观、性格、气质、情绪、情感、意志等。,非智力原因对个体学习活动含有动力、指向、巩固、填补智力不足等作用。,与学习相关非智力原因有：,（,1,）对知识价值认识、学习态度和学习兴趣。,（,2,）气质与性格。,（,3,）情绪、情感与意志。,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第44页,（三）健康与疲劳,身心健康是学习活动顺利进行前提基础。,身体健康是指无感病变、损伤或缺点，它对学习影响是不言自明。,心理健康则既无心理障碍和疾病，又能主动适应环境。心理不健康，如长久焦虑、抑郁、严重自卑感、不安全感、嫉妒、敌对、犯罪感、自我无价值感等，都会影响学习活动连续、顺利地进行,。,心 理 学 基 础,原 理 与 应 用,学习心理与辅导专业知识培训,第45页,