管建刚：讲评第一的由来.doc

讲评第一”的由来
■管建刚
一
“管建刚作文教学系列”，现在出了四本，分别是《我的作文教学故事》《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》和《我的作文训练系统》，我自己最看重的是《我的作文教学主张》，书中我提出了“‘生活’重于‘生成’”“‘发现’重于‘观察’”“‘多改’重于‘多写’”“‘讲评’重于‘指导’”等主张，我自己最看重的是“‘讲评’重于‘指导’”这一主张。
二
2000年，我在班里办了一份“班级作文周报”，学生写了作文，向“班级作文周报”编辑部投稿，每次录用十五、六篇“发表”出来。学生的作文热情，一下子点燃了。点燃后，我又想方设法，琢磨出了一个又一个点子，使燃起来的火，不哑下去。
2002年，我据此写的总结论文《打造一个永不消失的童年——一份报纸一个作文世界一段难忘的童年生涯》，获得了《江苏教育》举办的“教海探航”征文一等奖第一名。2004年，《我的作文教学革命》在《中国教师报》十期连载；2005年、2006年，《江南时报》两次报道了我的作文教学革命；2007年，《小学语文教师》《教师博览》也对我的作文教学进行了报道；同年，《我的作文教学革命》一书出版。
一些地方请我去讲讲“我的作文教学革命”，我答应了；一些地方，想请我去上一节作文课，我答应不了。我的研究重心，是让学生有作文的兴趣、作文的意志，我只上“《周报》活动课”。《作文周报》每周五出版，下周一，上“《周报》活动课”，它有以下几个环节：（1）让我呼喊你的名字——呼喊发表作文的同学的名字；（2）佳作真精彩，猜猜会是谁——学生竞猜这一期《周报》的佳作，猜中者，可以抽奖，奖品是“优先发表卡”；（3）佳作齐欣赏——七嘴八舌说自己最欣赏的某个同学作文里的一句话、两句话。（4）走进大本营，训练真本领——从学生作文里引出一个训练点，进行必要的训练或指导。
令我欣喜的是，学生特别期盼“《周报》活动课”，喜欢上“《周报》活动课”。然而，要我去外地上作文课，怎么可能呢？难不成，把我们班的学生都“拉”过去？我一一婉拒了。有一天，一位邀请者很不解地说：“管老师，听说你研究作文教学，也有点名气，你不会出来上课，你研究点什么东西啊？”
这话深深刺痛了我。我也知道，不能或者不会“出去上课”，是我的一根软肋。我真的不会上“流行的”那种作文公开课。
我“不会上的”背后，还有我不认同课的背后的理念。我以为，只要你让学生用自己的话，写自己的故事，他们就有无穷无尽的作文的材料，不用老师在课上花那么多的时间“启发”；我以为，学生作文前的“技法”指导，弊大于利，它直接导致了学生作文的千篇一律、千人一面；我以为，作为课堂教学的讲评，不应只看几个同学的作文，而应看全班同学的作文，“全班”才是整体“1”。
我很苦恼。老师们觉得我带的班，学生作文写得不错。家长们“讹传”，管老师的班叫“作文班”，每个孩子都能写好作文。我自己觉得，学生的作文状态真的发生了根本性的变化，带班一年，前后的《作文周报》比较，学生自己都说，我们的作文大变了。
可是，我不会“上课”。人家说，你管建刚究竟在研究些什么东西呀？
三
2008年，高子阳先生推荐我参加苏教版的“作文教材”修订，由此认识了沈高明先生。
2008年年底，高明先生打电话来说，明年三月，要在海门举办“第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会”，这次的作文课，要展示一个完整的过程，两位老师合成一组，第一天，A老师上“作前指导课”，学生写好作文后，交给B老师，第二天，B老师上“作后讲评课”。
高明先生不疾不徐地说：建刚，要不你也上一节课？你上什么课呢？
我迟疑了。我从没在大型活动上上过作文课。刚评上特级教师，上砸了，多尴尬呀。不过，“讲评课”很诱惑我。我的“《周报》活动课”，和它很相近，稍加改造，就成。我有几分自信，像我这样认认真真上“类讲评课”的人，不多，哪怕是特级教师。
要是错过了，什么时候才会有如此原汁原味的“讲评课”的机会呢？
我答应了。我上讲评课。
2008年的春节，百年不遇的大雪灾。
这是我过得最“忐忑”的春节。
四
2009年3月13日，上午，和我一组的张老师，给学生上了《我的烦恼》的作前指导课，课上，学生自然来不及写。下午，学生作文送来，我因要做《写作动力的消亡与拯救》的讲座，没时间看。
讲座后，一行人去吃晚饭。晚上七点多，才回到住地，研读学生的作文。花了两个小时，看完了学生的作文。我将学生的“好句子”输入电脑；“挑”了两个语言上的“病”，“关联”病、“开始”病，“病例”也输入电脑；“作后训练”，定位于说出自己内心的话，学会关注自己的内心、捕捉自己的内心。
也就这个晚上，我确定了讲评课的基本步骤：（1）欣赏；（2）挑刺；（3）训练或指导。
3月14日，我的课排在最后一节。说实话，听完前面的老师的讲评课，心里的自信一点点地攀升起来。我缓步走上台，打开昨晚制作的PPT。讲评课上，整个会场异常的安静，我从“安静”里走下讲台，高明先生迎上来，悄声说了句：你雷倒了一大片。
也从这天起，我明白了，讲评课就是作文课啊。回家后，我把“《周报》活动课”，更名为“《周报》讲评课”；回家后，我不再拒绝“上作文课”的邀请，讲评课也可以“出去上”，只是麻烦一点，对方要把学生写好的作文，提前一周寄给我，备课后，我再去上。
每次上课前，我都要认真研读学生的全部作文，工作量可想而知。然而，想到那老师的质问“你不会出来上课，你研究点什么东西啊？”，我一咬牙，钻进去了。外出上讲评课，没有试教，没有预演，所有的课都是一次性的。然而，带班不就是这样的吗？
五
明了方向，10年的“《周报》活动课”，讲评课越来越顺手。两年时间，我构建了“欣赏系统”“挑刺系统”和“训练系统”。
其间，我也看了不少“作前指导”的实录，对“作后讲评”和“作前指导”做了分析、对比，有了自己的思考，我认为——
“作前指导”应该越少越好，指导多了，学生很难写出有个性、有特点的作文，学生只顾着老师的“指导”，忘了自己的、自我的作文。即使写出了比较好的作文，那也不是学生自己的，它是一种虚假的繁荣。要放手让学生写，哪怕写出来的不成样子，那也是一种真实。宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣。
我认为——
作文教学和阅读教学的最大不同在于，作文教学是“双文本”教学，阅读教学是“单文本”教学。作文教学的两个文本分别是“教材”和“学生作文”。两个文本，哪个更重要？我认定“学生的作文”，以“教材”为本，那叫“以本为本”，以“学生的作文”为本，那叫“以生为本”。

我认为——
作文教学的第一大事是认真读学生的作文，或许我们做不到像研读教材那样来读学生的作文，然而，一定要带着思考、归纳和发现的心去读。我以为，我们的作文教学成效低下的一个重要原因，正在于老师们把读学生的作文、批学生的作文，看作教学生涯里最痛苦的事。一个懒得读学生作文的语文老师，能对学生的作文做出怎样的“指导”呢？
我认为——
“作后讲评”就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准，就能药到病除。即使不能药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。这就是闻名全国的洋思经验。
于是，《我从不上“作前指导”》《我为什么重视讲评课？》《“讲评”重于“指导”》等一系列文章，发表于《人民教育》《教学月刊》等刊物。
六
江苏省教研室的李亮老师邀我参加“江苏省小学名校、名师语文教学主题观摩研讨活动”。
那次，孙双金老师也在，听了我的课，孙老师说：第一次看到管老师，看到的是一位内敛得有些木讷的管老师，今天我看管老师，他目光炯炯，气势夺人，充满一种魔力般的磁场。
李亮老师谈起了他的作文教学经历，指导得辛苦，批改得辛苦，收效却甚微，后来一位进修学校的老师，建议他把作文教学的重点，放在“作后讲评”上。用心试了几次，学生的作文水平在提升，不是个体的，而是整体的提升。
李老师提出了“让讲评走到台前来”的教学主张。这对我真是莫大的鼓舞。由此，我提出了“讲评第一”的教学口号。