1、马 说（第三课时）
韩愈
教学目标：分析文章；理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
教学重点：1.理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
2.托物寓意的写法。
教学难点：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
教学方法：朗读法、讨论法
教学手段： 多媒体
教学过程：
一、导入新课：复习导入
检查学生对重点字词的掌握情况
二、学习探究：
（一）针对课文原文内容设计问题，小组成员用原文语句回答。
1、千里马和伯乐的关系？（请用课文原句回答）
2、千里马的遭遇（悲惨
2、处境）？（请用课文原句回答）
3、食马者这样对待千里马的根本原因是什么？（请用课文原句回答）
4、千里马被埋没的直接原因是（请用课文原句回答）
5.食马者这样对待千里马造成了什么后果？（请用课文原句回答）
6.食马者的浅薄无知表现在哪里?
明确：
1.世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
2.祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
3.食马者，不知其能千里而食也。（被埋没的根本原因）
4.食不饱，力不足，才美不外见。（被埋没的直接原因）
5.食不饱，力不足，才美不外见，
且欲与常马等不可得
6.策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意
（二）针对
3、对课文内容的理解提出理解方面问题，小组成员探讨并作答
1、本段表达了作者什么观点？
2、千里马是客观纯在的，为什么作者要说世上先有伯乐，然后才有千里马呢？
3、食马者有哪些特点？
4、本段表达出了作者怎样的感情？
明确：
1.世有伯乐，然后有千里马。(中心论点，总领全文)
2.千里马寓人才，伯乐寓能发现赏识任用人才的人。先有伯乐，而后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。要发现人才，爱护人才，否则，人才就会被埋没，有人才也等于没有人才。在韩愈看来，世上缺乏的不是人才，而是发现人才的人。
3. 愚昧、无能、无知、浅薄狂妄、目光短浅。
4.封建统治者埋没人才，摧残人才进行讽刺和控诉
4、也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。（其真不知马也是中心句）
三、理清文章思路
1. 伯乐对千里马命运的决定作用
2. 揭示千里马被埋没的原因
3. 对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺
四、走进作者，明确思想感情
1. 韩愈25岁考中进士，但长期得不到任用，仕途坎坷。加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，使他痛感明主难遇，就在这种郁郁不得志心情下写下了《马说》，有了“伯乐不常有”之叹。
2. 千里马：（特点：有才能）喻人才
伯 乐：（特点：善于发现别人的才能）喻能识别人才的人
食马者（特点：愚昧，浅薄，狂妄）喻愚妄浅薄,不能识别人才的封建统治者。
3. 中
5、心思想
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对封建统治者埋没人才，摧残人才进行讽刺和控诉。也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。
总结：文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。文章采用的是什么写法？（“托物寓意” ）。托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。 韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣
6、之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。
五、结合生活实际，谈读后收获及启示，以及给自己人生带来的改变。
话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做？
话题2：假如你是“伯乐”，你怎么样对待“千里马”？
话题3：怎样才能做到多出人才，人尽其才？
明确：1、伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。
即使没有伯乐，毛遂自荐也能发挥才能。
既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。即等待机遇、抓住机遇，勇于表现。
2、发现，识别，重用人才。
3、如果是伯乐，就要发挥自己的作用，多发现人才，像刘翔的 教练孙海平，就对刘翔的成功起到了极大的作用。如果觉得自己是个人才，也不能在家坐等伯乐上门，而要主动推销自己，让自己这块金子不被埋没，早日发光。如果想成为真正的人才，从现在开始，就要努力学习，培养坚强的意志，同时，注意运用科学的学习方法，使自己成为像刘翔那样的千里马。
六、写一写
运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片段
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