一窠八哥的谜.doc

《一窠八哥的谜》教学设计
长春市第四十五中学 姜述娟
【课前准备】
1.搜集诗人牛汉的信息，整理其人生经历。
2.利用一周的时间阅读牛汉的散文集《绵绵土》。
【教学目标】
1. 通过复述情节，体会层层蓄势的构思。运
2. 运用圈点批注的方法抓住重点语句、段落，感受儿童好奇、天真的心理，领悟作者艺术原则。
3.理解“人往往在苦难面前会爆发出生命的神力”的人生哲理。
【教学重点】
通过分析八哥飞走的谜题，结合作者的苦难经历，理解本文的主旨。
【教学难点】
通过分析本文新颖的构思、质朴的语言和追求自由的精神，理解作者的艺术创作原则。
【教学过程】
一、导入新课，复述课文。
今天我们继续学习诗人牛汉的《一窠八哥的谜》，请同学回顾课文后，复述课文，尽可能使用文中生动的语句来讲述。
复述要求：1.结构线索清晰。本文按照时间顺序复述：有一年的麦收季节——天天苦练——一天清早——过了好多天。
2.语言准确，引用书中关键词语。
（板书：想——寻——够——哭——猜）
（此环节是培养学生整体把握文章结构，复述课文的能力。尤其引导学生阅读中关注作品的语言用词，有助于形成语感。）
二、内容分析，问题探究
1.本文的标题是“一窠八哥的谜”，在这段经历中，这个谜题找到确切的答案了吗？
①从课文“我想连那么小的蜜蜂都能扶托着蜂王飞，那窠小八哥一定能够让自己的父母扶托着飞走”。这是儿童式的经验，推断飞不远，继续找未果，让“我”疑惑。
②文中小栽根 “两只大八哥背着孩子飞走的，小八哥紧紧咬着它们爹妈的背，不能咬翅膀。只能是这个背法。” 小栽根的善良好心使然，他被我的诚心打动帮我找，也没找到，我对此“半信半疑”。
③诗人：“是小鸟自己飞的，在灾难面前，翅膀一下子就会长大长硬。”“我有点儿相信这个解释了”。
2.作者借一个诗人的讲述，点出一窠八哥消失的谜底，这是明确的答案吗？作者为什么有点儿相信呢？
——因为作者在文章结尾说：他也曾有过“在大灾大难面前”，“突然之间从生命深处爆发出神力的经历。”
（以上环节主要引导学生提炼文章关键信息，进行简练概括提升学生的分析能力。）
3.作者有过什么样的人生经历？他人生的大灾大难是什么？（学生交流课前预习，讲牛汉的故事）
①教师讲述牛汉幼时逃难、抗战求学、“胡风反革命事件”、“文革”时期等故事。
【出示幻灯片】
1937年,抗战爆发,牛汉被迫与父亲离乡流亡。过黄河时因为翻船，落入冰冷的黄河被冲出十几里，侥幸活下来，父子俩都死里逃生，劫后重逢。
1942年他独自游李广故里写下了《鄂尔多斯草原》，这是他的成名之作。他说“我的性格是顽强而不驯服的……形势越严峻越能写诗，写出有血的性有个性的诗”。
1946年因组织学校的反内战游行等爱国活动，以“杀人未遂，妨碍公务”的罪名被捕。本来是有机会逃跑的，但是他觉得大难临头，不能临阵脱逃。结果被捕受伤，从此留下颅内瘀血压迫神经后遗症，之后二三十年常在夜间惊醒。
新中国成立后，他全情投入到新中国的建设中。然而受所谓“胡风集团”的牵连，牛汉成为“胡风集团”中第一个被捕的人。从1955年被捕，“反革命”帽子戴了25年，没有公民权，更没有发表作品的权利，不断地劳动改造，但是他从未屈服。
“文革”一开始，牛汉就被关进“牛棚”。干校的军代表看他人高马大，就让他干拉车运输等最繁重、最疲累的劳役，像牛马一样使唤他。
②学生用几个形容词来评价牛汉的人生历程。
被禁锢、不自由、痛苦、坎坷、起起伏伏、充满艰辛、丰富、悲惨，肉体和精神受到双重的打击
③引用牛汉的话帮助理解他在人生大灾大难面前爆发的神力是什么？
【出示幻灯片】
牛汉咀嚼苦难，反刍人生。诗，突然从心中苏醒了。他的大量文学作品是在牛棚中创作的。
牛汉说：“面对着荒诞和罪恶，我和诗一起振奋和勇敢起来了。我变成了一只冲出铁笼的飞虎，诗正是煽动者的翅膀。”
有一次，艾青问他：“牛汉，你说，你这许多年的最大的能耐是什么？”牛汉不假思索地回答：“能承受灾难和痛苦，并且在灾难和痛苦中做着遥远的美梦。”
明确：牛汉是以一个暮年长者的姿态，还原他内心的童年世界。当经历了人生的起起伏伏、大灾大难以后，他以这样平和的心态，娓娓道来他的快乐忧伤，他的生离死别。没有大悲大喜，有的却是大彻大悟，还有的就是他一生不能改变的，追求自由真诚的自我，倔强与坚强的性格。
（此环节主要引导学生体会作者的痛苦而丰富的人生。从而理解文章结尾“在大灾大难面前”生命“爆发出神力”的人生感悟，探究本文主旨：生命在大灾大难面前，往往都会从生命深处爆发神力，为了生命的自由，而选择坚强勇敢地面对。）
三、质疑问答、合作探究：
1.作者为什么要逮一只八哥，而不是别的什么鸟？
①“受祖母和父亲的影响”，“天上的鸟飞着唱才好听”，“愚顽的我总想逮一只会唱歌的鸟”。“我”对会唱歌的鸟充满好奇。
②“我”喜爱小八哥，如“四五张鲜红的小嘴正张着，像一束喇叭花悬挂在崖畔上，好看极了。我当然就想把它们掏下来”生动的比喻描绘出小八哥在巢中鸣叫的可爱、稚嫩，突出了“我”对小鸟的喜爱、好奇。
③从小八哥的叫声中揣测八哥的歌远比鸽子、麻雀好听，“一定不同于八音会上的任何一种乐器声。”
作者想捕八哥是因为它“飞着唱”“没有被豢养”，它唱出的歌是自由之歌。
作者在表现这一主题的时候，竟然选取自己童年的一段看似平常的小事，以一个思想尚未成熟、人生阅历简单的少年疑惑和思索来阐释主题。把看似平常的道理，写得不枯燥、不生硬，形象而富于感染力。牛汉笔下的那些人、那些事、那些语言都是自然长在心里的，自然地流淌在笔端。这正是他散文的魅力所在：不做作、不卖弄、不张扬、不高调。
（此环节主要引导学生通过文中具体的描写、生动的修辞体会作者含蓄的情感和自然质朴、富于真情的散文风格，从而学会细读文章。）
2.课文第三自然自然段，可以去掉吗？为什么？
八哥的歌声是追求自由的，是自然而美好的，正像作者自由质朴、深邃自然的散文风格 。
大雁、老鹰：“只管自己唱，不唱给人听”——孤芳自赏、不与人交流、自命清高的。
鸽子麻雀和喜鹊：“想学人话，以为自己会唱，唱给人听，讨人喜欢”——取悦他人、讨好逢迎、失去自我。
八哥是唱歌的鸟，诗人是唱歌的人，作者通过对比来阐释他的艺术创作之原则：既不能孤芳自赏，脱借离现实社会和人民大众；又不能谄媚附和，失去自我。诗歌应有自己的思想情感，因为人既是自然人，还是社会人，因而诗歌应自由地表达思想感情，既是心声的表达，又是在为人民发声。
（此环节主要通过引导学生挖掘大雁、老鹰、鸽子、麻雀和喜鹊的歌声背后的意味来体会作者的艺术创作之原则。这是本课的难点，学生能体会到作者对老鹰、鸽子等鸟的厌恶之情，进而对比衬托出对八哥的喜爱迷恋之情即可。）
四、拓展迁移，写作指导
作者以一段看似平常的童年往事，以一个思想尚未成熟、人生阅历简单的少年疑惑和思索来阐释主题。由此可见：感悟就是对生活的反思， 反思的过程就是写作文章的基础。
同学们一定在童年生活中也经历过类似作者的那段往事，你对那段生活有何感悟？小组讨论交流，推荐代表发言。
（此环节通过学生分享生活经历，共同提炼生活所得，提升学生的思考能力，从生活细节中品味生活，从而理性的提升生活给予我们的修炼。）
五、布置作业：
1.跳读散文集《绵绵土》，画出文章结尾议论抒情的语段，体会牛汉回忆童年的一系列散文结尾的特点。
2.朗诵代表诗作《华南虎》，结合具体诗句体会作者对自由真诚的自我和倔强坚强的性格的追求。