教学的几个原理.doc

树立以人为本的教育理念
树立以人为本的教育理念
尊重教育一个最基本的理念就是以人为本。当前树立以人为本理念，归根到底是为了人。教育者必须树立以人为本的观念。树立以人为本的观念，在目前需要跨越一个概念，就是为一个个具体的人服务。就像以前讲为人民服务。为人民服务绝对正确，但是经常是你找我办事，我说我是为人民服务，不是为你服务，张三不是人民，李四不是人民，谁是“人民”？人民是最大多数。我们也容易这样，我不是为了你，我是为了那么多的学生。这样就把我们教育功能实质理解窄了。树立以人为本这个理念，这对于教育反思，深化教育改革有重要意义。至少这么几个观念应该树立起来。
一、根雕原理——相信每个人都能成材
根雕原理基本点就是相信每一个学生。因为拿过树根，就要努力发现它的特点，它的优点，可造就成什么艺术品。我们对于每个学生，不是看它是不是一块料，主要看这块料应往哪个方向进行引导和雕琢，你能不能欣赏和发现这个学生的优势。把握根雕原理，相信每个人都可以成材。一是要相信每个人都有可以成材的潜质；二是要善于发现并欣赏每个人的优势潜质；更重要的是要树立失败率为零的教育思想。
什么叫成功？让他好就是成功。什么叫失败？让他不变或让他变坏就是失败。把握一个根雕原理，把每个学生都看做是可以雕琢的，这个人可能将来在学术上不会成材，但可能在其他方面成材。
二、罗森塔尔效应——心理暗示的作用

罗森塔尔是个心理学家，他进行过一次实验，他和另一个心理学家一块儿出了一些智力测试卷，拿卷子给学生测试，测试完就把卷子拿走。过了一天回来对教师讲，经过我们的测试，你们班这些学生（Ａ、Ｂ、Ｃ）的智商比较高，有潜在的发展优势，而另外一些学生（Ｔ、Ｄ、Ｆ）的智商比较低，将来难以有所发展。过了８个月，结果发现，他们预言可能会有所发展的学生都有不同程度的提高，他们预言不会有所发展的学生都有不同程度的退步。教师说，你们的预测特别准。罗森塔尔说：我们实际上只想用谎言证明一个真理。测试的卷子拿走后，我们根本没有看，只是随便地打了一个分，就说这些人智商高，那些人智商低，但结果呢，你们教师相信我们的话，相信专家的话，于是对一部分学生充满希望，即使他们有所退步，从老师那里得到的信息也是“你有希望”；而另外一部分学生就不一样，因为老师认为专家已经说了，他们“没戏”。即使有点进步，他们从老师那里得到的信息（这有可能是老师的一句话、一个评语、一个手势、一个动作，甚至目光）也是不信任。老师对于学生的信任或者不信任，是会通过各种信息传达下去，当他传达给学生时，就会对学生心理产生影响，或者有信心，或者没有信心。我们现在讲尊重教育，教师应该认识到：对人的信任也是一种信息，它必然会通过你的语言、动作，以及其他表现传递。而且信任的信息就会鼓励人前进，不信任的信息就会产生人的怠惰。因此，我们不仅相信每个学生有成材潜质，而且要始终对所有学生充满信心。老师们经常会对一部分学生丧失信心，特别是由于受应试教育的某些制约，到一定时间老师就会对一部分学生丧失信心。这是我们研究尊重教育需要把握的第二个原理，就是对学生充满信心。
三、分苹果原理——不要扭曲孩子的价值观
这个原理说明一个道德问题——要重视老师的价值判断对学生价值观形成的影响。
美国一家刊物做过一个实验，分别给５０个在社会上有了比较大成就的人和社会上有犯罪记录的人发一封信，问同一个问题：你的母亲在你小时候对你影响最大、你印象最深的一件事是什么？在两种类型人中，有两个人回信都说印象最深的一件事是分苹果。一个有犯罪记录的人回信说：小时候，妈妈给他们分苹果，苹果有大有小，有一个特大特红的苹果他想要。他还没有开口，他弟弟先说，我要大的。妈妈批评弟弟说：“你为什么要大的，你应该懂得谦让。”我一听妈妈批评弟弟，我就知道我要大的会挨批评，我说我要最小的。妈妈就夸我说，哥哥懂得道理，知道要小的我得奖励他。于是把最大的给了我。这件事给我印象特别深，那就是我要想得到最好的，我就得说瞎话。我要说真话，我肯定受罚。
另一类人群中一人回信说：妈妈分苹果，最大最好的我想要。母亲说，外面有一片草坪，谁除得最快最干净，谁就要最大的。由于我除的草坪最快最净，我得到了最大的苹果。这件事情给我印象最深，我知道要想得到最大的，必须付出努力。
想要最大最红的苹果是孩子的本性。我们的教育有时扭曲了孩子，强制孩子学会虚伪。说明，教育者的价值判断会直接影响到学生的价值判断。你对学生的尊重要体现到你的价值观上。你的价值观的虚伪和扭曲会影响受教育者的道德行为。现在从某种意义上讲，我们在有意、无意地在倡导一种虚伪价值观或扭曲的价值观。因为你特别喜欢学生讲出你爱听的话，老师想听什么，学生就说什么。而对于另外一些学生，他所说的话确实是他的真心话，而我们往往不喜欢听，这就容易让学生感到他在说话之前，首先要想想老师喜欢听什么，然后他就说什么。久而久之就形成了这样的价值观，就是我要顺从别人，想办法了解别人喜欢什么我再来说什么，从而掩饰了他的真实想法。而这会导致他将来可能会出现许许多多不道德的行为。
最近有人针对我们对学生进行诚实守信教育提出意见。我们对提出的意见进行了研究。“狼来了”的故事教育了几代人。这是对教育孩子诚实很有意义的故事。但是，最近有些搞教育的同志提出：在引导学生了解这故事时还应该有点延伸。因为狼真的来了，最后他的利益受到损害，他就认识到应该诚实。但是如果狼没有来，那么，他应该不应该说瞎话？作为一种正义的道德行为，不能简单理解是不是会损害个人利益。现在有许多贪官污吏，解决不好这个问题，好多人都说狼来了，他也觉得狼可能来，但是他又想了，狼可能来不了。
如何用我们的行为引导学生形成正确的价值观？教育者对自身行为的自觉矫正具有强大的教育震撼力。
四、木碗原理——教育者应注意自己的示范作用
有这样一个故事。夫妇俩有一个孩子，还有一个老人。老人年纪很大，吃饭时经常把碗摔在地上。时间长了，这对儿夫妻忍受不了了，就另外准备了一个小饭桌，又买了木质碗。吃饭时让老人在小饭桌上。这样即使碗掉在地上也摔不坏。他们两口子和孩子则在另外的桌上吃饭。过了一段时间，他们发现孩子在刻什么。问孩子，得知是在刻木碗。孩子说等你们老了，也用木碗给你们吃饭。夫妻俩人很是震惊。因为，他们并没有说任何话，但是，他们的行为就对孩子有影响。孩子认为对待老人就该这样。
这个故事是想说明教育者的示范作用是无声的命令。
德育工作长期未解决的问题就是，只要求学生而不要求老师。尊重教育是从要求老师做起这是这个课题一个很重要的特点。我们教师通过自己的道德行为来影响学生，而教师的道德行为是我们道德教育的基础。
例：教师给学生批改作文，批为“字迹潦草”，这几个字学生没有认出来，去找老师，老师很尴尬。但还算机智，教师点烟给学生一支，学生说，学生不能抽烟，教师当即说：有些事情老师可以做但学生不可以做。象这样的例子在实际教育生活中很多，可见教师的示范作用对学生的影响很大。（经常听到：他还是老师呢？！这种类型的话）
因此，我们倡导的教师的德育反思，德育案例反思（有价值的）的积累尤显重要。
我们所有教育习惯的反思都是老师自身行为习惯的改正，而这个改正对学生的震撼力是很大的。我们的老师有这个勇气，这不是承认错误的勇气，而是在反思过程中创新的勇气。
五、钉孔原理——教育过程造就素质
这个原理的意思是，必须高度重视教育过程对人的情感发展的影响。
有一个人脾气特别暴躁，控制不住自己，经常伤害别人。他也想改，但是改不了。他父亲说，你每发一次脾气就在院里木栅栏上钉一个钉子提醒自己。他于是发一次脾气就钉一个钉子。由于这种提醒，终于有一些日子他没钉钉子了。他对父亲说，我最近没有钉钉子。父亲说，那好，你一天不发脾气就拔一个钉子。又过了一段时间，他就把所有的钉子都拔了。父亲夸奖他，把他拉到栅栏旁说，虽然你把所有的钉子拔了，可是所有的钉子孔都留下来了。你要记住，伤害了一个人，即使你采取了弥补办法，也不可能彻底消除那伤痕。你应该知道，在心理上的钉子是很难拔掉的。
由于目前社会正处于变革期，由于社会出现分化现象，不同的学生，不同的家庭处于不同的阶层。他们的心理上产生了很多问题。教师本应该帮助学生消除这些心理伤害，却出现许多师源性伤害，且又在一个美丽的借口之下：是为你好。打你也“好”，骂你也“好”。你可以设想，如果校长整天瞪着你，骂着你，斥责你，说一些错话，然后向你最后来一句“为你好”，你怎样想？（如：体罚和变相体罚学生。）
钉孔原理必须高度重视教育过程。应该看到情绪是人的智能的重要组成部分，不能简单地用教育目标取代教育过程。素质教育和应试教育，如果说有区别的话，最根本区别就在于一个重视过程，一个重视结果。因为应试教育的目标就是你考好就行了。而素质教育重视过程，因为人的素质都是在过程中形成的。