多媒体学习要点.doc

一、教学方法的概念
传统的课堂教学注重信息的呈现和传递，注重教师的表现，教学方法研究的中心是教师的授课技巧。随着学习心理学的发展，人们越来越重视学生对知识的内化过程。相应地，教学方法的研究也从注重教师的表现，向以学生为中心转化。教学方法的定义和内涵也发生了变化。
教学方法就是教师为了帮助学生完成教学目标，以内化习得的内容或信息，而选择的教学过程。（ 注 ）
下面用两组卡片来介绍常用的教学方法。
· 一组是学生主导的教学方法，包括：讨论、协作学习、游戏、模拟、发现教学和问题求解。
· 一组是教师主导的教学方法，包括：演讲、示范、练习，和辅导等。
1、 学生主导的教学方法

埃博拉病毒
一位高中生一走进教室，就发现了桌子上的备忘录： 假定你是一个联合国医生，驻扎在刚果的博茨瓦纳。今天早晨，一走进办公室，你就发现桌上有一封“急件”，是诊所西边100里外一个部落的酋长寄来的。急件说：“快来！村子里出现了前所未有的怪事。20多个村民发高烧，腹泻，已经精神错乱了。其中4人已经死亡，死去的样子非常可怕。剩下的16个病人已经被安置在一个小屋里，等待你的救援。帮帮我们！” 了解了情况并分析了可能的病因之后，学生们离开教室，走到另一个黑灯瞎火的教室，这代表安置病人的小屋。他们发现地板上有14个人，躺在裁好的褐色包装纸上面（这里显然有一个算术问题。16个人中，又死了一个；还有一个离开小屋，回到了人群中）。每一个人身上有一个小卡片，记录着他的症状。 学生们需要设计一个数据采集方案，他们还要建立必要的防范措施，保护自己。他们还要分析数据，以判断村民面临的各种可能的危险，以及流行病发展的情况。在《当前医学诊断和治疗》手册的帮助下，学生们判断村庄正面临着埃博拉病毒的爆发，还有一例疟疾病例。村民们错误地把这些病人混在一起安置，可能导致交叉传染。接下来，学生们要制订措施，以避免流行病的爆发.。 材料来源：问题解决学习联合会（Consortium for Problem-Based Learning）
2、教师主导的教学方法

教学方法的选择
教学方法的实质就是把教师的教学、学生的学习和教材的内容有效地连接起来，使这些基本要素能够在教学过程中充分地发挥它们各自的功能和作用，实现预期的教学目标。
通常情况下，选择教学方法的基本依据包括以下五个方面:

●教学目标：不同的教学目标、教学方法的选择要与特定的教学目标相适应。例如，体育操作技能的培养，就更适合采用示范、练习的教学方法。
●教材内容特点：教学方法的选择要考虑到不同的学科以及同一学科的不同阶段对学生的知识掌握、技能训练、能力要求的不同。
●学生特征：教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力发展水平、学习风格等因素相适应。
●教学环境：选择教学方法时，综合考虑学校教学设备和教学空间条件。
●教师自身素质：即教学方法的选择必须考虑到教师自身的表达能力、教学技能、教学风格特征、组织能力以及教学控制能力。
没有一种教学方法能够适用于所有的教学环境。在教学过程的不同阶段，往往需要选择不同的方法。刚开始，教师可以安排讨论或者模拟，吸引学生的注意力、激起学生学习的兴趣；在呈现新的教学信息时，教师可以采用讲授法；然后，安排练习反馈活动，提高学生的熟练程度；最后，利用小组讨论，检查学生的掌握情况和他们对教学过程的评价。
小案例：王老师是一位有着丰富教学经验的物理教师，在进行《光的反射》一节的教学方法选择时，考虑到她所教的对象是初二年级的学生具备一定的探究能力，而且这一节的教学目标是让学生理解并能够运用光的反射规律解释某些生活现象，为此王老师决定利用学校的物理实验室进行发现教学。王老师让学生们在实验室里，利用镜面反射，用手电照亮一个物体，通过探究，发现入射角和反射角之间的关系。
教学媒体的概念、分类和环境
一、教学媒体的概念
“媒体”一词源于拉丁文“Medium”，含义是“两者之间”，即承载、传递信息的媒介和工具。所以，我们可以简单地理解媒体是信息的载体，表示任何可以在信息源和接受者之间传递信息的物质。
在今天的各类教学活动中，媒体已经成为当然的组成部分，以至于人们常常忽略了“教师”也是教学过程中最重要的“媒体”。 Smaldino等人认为，课堂教学中，有六种媒体用的最多，分别是视频、电视、图表（diagram）、印刷资料、计算机和教师。(注) 这六大类都符合媒体的定义，当这些媒体用来完成教学任务的时候，就成为教学媒体。
一个多世纪以来，教师一直在使用各种音、视频媒体辅助教学。近年来，教学媒体的队伍中，又新增加计算机、光盘、数字视盘（DVD）、卫星通讯和国际互联网等新的技术门类。
注：摘自《Instructional Media and Technologies for Learning》第8版
二、教学媒体的分类：     
按照不同的标准，教学媒体可以有多种分类方式。
1、按具体—抽象程度分类：
依据表达信息的具体——抽象程度，美国心理学家戴尔把教学媒体分成了10个层次，用戴尔经验之塔来表示。

2、按感官通道分类：
依据媒体作用于人的感官的不同，也可以将教学媒体分为非投影视觉媒体、投影视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和综合媒体（转引自李龙，2000）。如下图所示：

此外，1991年，Kozma提出应该按照媒体采用的技术、支持的符号表示系统和处理能力来定义教学媒体。他强调媒体所支持的符号系统和处理能力对人的学习认知的重要性，提出了他独特的媒体定义和分类方式。（详见 《通过媒体学习》）
小练习2
窗体顶端
    选择题：下列各项中那些属于观察的经验
窗体底端
· A、室外旅行
· B、设计的经验
· C、视觉符号
· D、参观展览
· E、电视和电影
三、教学媒体环境：
所谓教学媒体环境，是指将不同种类的教学媒体有机组合，以达到促进、优化教学的目的，这样构建而成的教学环境即为教学媒体环境。
    常见的教学媒体教学环境可分为:
· 多媒体教室环境
· 计算机网络学习环境
以下分别介绍这两种媒体环境配置模式。
1.多媒体教室环境
    多媒体可以是简易型多媒体组合教室，也可以是集成型多媒体教室。
    简易型多媒体组合教室配置模式如下表所示：
基本模式
基本配置与功能
录音-幻灯组合教室环境
由幻灯机和录音机组成，除了具备录音、放映幻灯片的教学特点外，还具有以下特点：
    能同时传递视听教学信息，能有效传递概念等教学内容；硬件设备较为普及，可移动性强，设备操作简单，教学控制方便，教学设计方便，对外语和艺术类课程教学活动有重要作用。
录像-电视-投影组合教室环境
由录像机、电视机、投影机组成。可以利用录像机和电视机播放教学录像节目，使用投影机呈现某些概念、意义等较难理解的内容。具有以下优点：
   1、 丰富教学内容，扩大教育信息传播容量；
   2、 教学设备普及较广，设备使用方便；可以重复播放或长时间呈现教学信息等。
集成型多媒体教室配置模式如下表所示：
基本模式
基本配置与功能
多媒体教室
将多功能教室、多媒体或普通计算机教学环境中的计算机与局域网或Internet互联。在语言实验室中，将教师使用的主机联上网络系统，就是一个网络化的环境。如果把普通计算机教室内部联网，就形成了一个网络化的教学环境。
语言实验室
最初的语言实验室是利用各种实验仪器进行语音分析和研究的场所，在录音机出现后，逐步演变为外语教学的场所，现阶段还逐步向其他学科领域拓展。
多媒体网络教室
将多功能教室、多媒体或普通计算机教学环境中的计算机与局域网或Internet互联。在语言实验室中，将教师使用的主机联上网络系统，就是一个网络化的环境。如果把普通计算机教室内部联网，就形成了一个网络化的教学环境。
2.计算机网络学习环境
      常见的计算机网络学习环境如下表3所示：
基本模式
基本配置与功能
教室网教学环境
在教室内的局域网环境下，学生可进行集中、个别化、小组等学习活动，教师可随时控制、调节学生的学习活动。
校园网教学环境
支持学校内部数字化资源共享，提供管理和教学方面的专门服务。
因特网教学环境
信息资源丰富，被视为全球性学习环境。不过，互联网上的信息资源是一个比较分散和混乱的体系，还无法真正将各种信息很好地组织起来，所以目前的互联网和www还不适合作为标准的教育信息系统支撑平台和环境。

拓展阅读
《农村中小学现代远程教育工程媒体配置的三种模式》

农村中小学现代远程教育工程采用三种模式

 模式1、教学光盘播放点
      配备34寸彩色电视机、DVD播放机和成套教学光盘。通过播放教学光盘对学生授课和辅导。配备对象主要是农村学校布局调整确需保留的教学点。

模式2、卫星教学收视点
      配备卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机和1－6年级所需的教学光盘。通过中国教育卫星宽带传输网，快速大量接收优质教育资源，并同时具有教学光盘播放点的功能。配备对象为乡中心小学和村完小。

模式3、计算机教室
      配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室、教学光盘播放设备。其特点是除具备模式二全部功能外，还能够为学生提供网络条件下的学习环境。
教学媒体的作用
一、媒体支持的符号系统
教学媒体的作用，首先是通过一种媒体技术所支持的符号表示系统表现的。 媒体能够建立符号和实物之间的对应，也可以在不同符号系统之间建立同步、对应关系。这一点在外语教学中表现尤为明显。
案例一：“哑巴英语”与多媒体教学
中国的英语教学经常被戏称为“哑巴英语”，意思是，看得懂但是听不懂说不出。对语言教学的分析发现，语言是一个民族的文化符号系统，这个系统包括有好几套的符号表示，例如文字、语音、还有图腾、文饰等。但是，最基本的是文字符号系统和语音符号系统。外语教学必须要让学生掌握文字符号、语音符号这两套表达系统，同时要建立两套符号系统的“同步”关系。只有这样，才能让“哑巴英语”变成“活”的英语语言。

小思考
    在语言教学（包括中文）中，采用单一文字媒体，会产生什么结果？采用单一声音媒体，会产生什么结果？

二、媒体的处理能力
不同媒体的处理能力，也影响着媒体在教学中的作用。
案例二：媒体在概念教学中的作用
在简单概念的教学中，教师可以利用图片这种“具像”的视图符号，帮助学生建立“苹果”、“紫色”、“圆形”等抽象文字符号与实物之间的联结。
“道路建设”是一个描述事物过程的抽象概念。真实的“道路建设”事件可能需要持续一年或者更长时间，涉及到很多操作技能和管理流程，很难通过图片呈现。利用视频剪辑，我们可以抽取重要的关键事件，去掉大量的重复性事务，用30-60分钟的时间，向学生呈现完整的“道路建设”过程。通常学生都具有一些高速公路/城市道路建设的片段经验，例如，有的见过机器铺沥青，有的看到过压路机。经过剪辑的视频媒体可以把学生的零星经验综合起来，形成对“道路建设”这个抽象的过程性概念的理解。

小活动
    参观访问可以提供一种比较真实的学习经历，现在，随着虚拟博物馆的发展，教师也可以安排学生在网上开展参观访问活动。请网上参观首都博物馆或者中国科学技术馆，你有什么发现和收获？

三、何克抗教授对媒体作用的概括
除了上面列举的两个例子以外，教学媒体在营造情景、陶冶情操和启发思维方面，也发挥着重要的作用。何克抗教授用下面的80个字，综合概括了媒体在教学中发挥的作用，他认为媒体在教学中的作用主要是：

A.提供事实，建立经验；       B.创设情境，引发动机；
C.举例验证，建立概念；       D.提供示范，正确操作；
E.呈现过程，形成表象；       F.演绎原理，启发思维；
G.设难置疑，引起思辩；       H.展示事例，开阔视野；
I.欣赏审美，陶冶情操；        J.归纳总结，复习巩固；
 K.其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点等）。

小活动
    阅读下面案例： 《地震中的父与子》 ，请思考并体会教学媒体在具体的教学过程中起到了什么作用？

地震中的父与子
（课伊始，教师在一段地震的录像中深情地讲述着：）                                     
师：我们来看一段真实的历史记录，一九九四年一月十七日，美国洛杉矶像往常一样井然有序地生活着，突然间山崩地裂，一场灾难降临，建筑物在不到四分钟的时间内倒塌，几万人被埋，三十万人不同程度受到了伤害，灾难给人们带来了痛苦……
（全体学生聚精会神地看着、听着）……
师：好，大家读读课文，想想哪个地方最感动。
（生自读课文）
师：好，老师检查一下，词都会吗？
（出示：洛杉矶　阿曼达　混乱　昔日　废墟　爆炸……）
师：回想一下刚才的录像，你觉得哪几个词你从录像中就读懂了？
生：混乱。
师：为什么？
生：因为刚才我看到地震发生后，人们都很惊慌，忙着逃命，很乱。
师：你们还读懂了哪个词？
生：废墟。（稍作停顿）地震后，原有的建筑物都倒塌了，到处都是瓦砾和垃圾。
师：我们学词语还可以查字典，问其他人，读书就是这样，刚才大家读得这么投入认真，哪位同学可以说说最让你感动的地方。
生：第二自然段。爸爸挖了八小时，二十四小时……但是他有一个信念，他的儿子在等着他。
生：我觉得第五自然段让我非常感动。一些父母看了废墟之后哭了就离开了，只有这位父亲坚信他的儿子在等着他。

窗体顶端
小练习：想一想案例一中教学媒体的主要作用是什么？
窗体底端
A.提供事实，建立经验；B.展示事例，开阔视野；
C.呈现过程，形成表象；D.欣赏审美，陶冶情操；
教学媒体的选择
一、选择教学媒体的理论基础：戴尔的“经验之塔”
我们可以从三个方面来解读戴尔“经验之塔”对媒体选择的指导作用：
　　1、具体到抽象
戴尔认为学习应该遵循从具体到抽象的过程展开。
儿童正处于从具体的生活经历向抽象的文字理解过渡的阶段，教学一定要从具体经验入手。成人学习者进入一个新领域的时候，也要从具体的经验入手。由于成人学习者已经具备了文字识读能力和一定的生活阅历。这个“具体”可以通过文字表述的案例来体现。 请看案例三： 《机会成本》
机会成本

    教学方案一：选自中国的经济学教科书
    机会成本是指为了从事某一种业务而损失掉的其他业务带来的收益。例如，一块地种玉米的机会成本就等于种萝卜可能取得的收益。
    教学方案二：选自曼昆的《经济学原理》：乔丹应该自己修剪草坪吗？
    迈克尔'乔丹是NBA最优秀的球员，他做其他的事情也很出色。比如，他能用1小时修剪完自己家的草坪。在这同样的1小时中，他也可以去拍一部运动鞋的广告，赚到1万美元。与他相比，住在他家隔壁的小姑娘杰尼弗能用4小时修剪完乔丹家的草坪。这同样的四小时中，她可以到麦当劳打工，获得20美元的收益。 乔丹修剪草坪的机会成本是1万美元，而杰尼弗的机会成本是20美元，请问，乔丹应该自己修剪草坪吗？

    评析：第一个方案能让我们“记住”什么是机会成本。第二个方案能让我们自觉地运用“机会成本”。

小思考
    如果你是一个农村中心小学的校长，上级拨付5000元购买教育技术设备，你会怎么花？

小思考
    在中国西部农村地区，电视、广播的普及率远远高于计算机。如果让你给西部农村中小学教师讲授《教育技术学》，你应该从什么样的经验入手？

2、效率和效果

选择教学媒体，既要考虑到其传递效率，又要考虑到认知效果。
传递同样的教学内容，采用抽象的文字描述，教学传递的效率比较高；采用做中学等具体体验的方式，教学效率比较低。
然而，如果媒体的抽象层次与学生的认知能力不匹配，学生不能很好地理解文字信息，那么在“传授”过程中节约的时间，将会浪费在“理解”和“内化”的过程中。
因此，教师要按照学生的具体情况，选择教学媒体的抽象层次。
3、促进知识的迁移
对大多数人而言，学习的目的不是为了做学术研究，而是用知识指导我们的生活实践。从书面知识向实践的迁移，也是影响我们媒体选择的重要因素。
沿着戴尔“经验之塔”自底向上，呈现了“知识来自于实践”这样的一个真理性的命题。而通过教学设计，我们还要实现从书面“知识”向“实践”的迁移。

小思考
    阅读前面“机会成本”案例，你认为哪一个方案更有利于知识的迁移？

二、选择教学媒体的依据
通常情况下，选择教学媒体的依据有四方面：
（1）依据教学目标：每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。
（2）依据教学内容。各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。
（3）依据教学对象。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。
（4）依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况，经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。
此外，还要考虑媒体的特性，以及使用成本，可获得性、便利性、学生的偏爱等因素。总之，教学媒体的选择是一个决策过程。

小思考
    结合自己的教学实践想一想，在选择教学媒体时，你通常会考虑哪些因素?

三、媒体选择的方法
上述选择教学媒体的依据，为教学中根据不同目标，不同教学内容，学生不同的特征，以及学校现在的教学设备来选择不同性能的教学媒体提供了参考。在实际操作中，常见的媒体选择工具有流程图法和评价量规。
1、流程图法
教师可以依据下列流程图为你的教学设计方案选择合适的教学媒体：
窗体顶端
窗体底端
2、选择量规
另外一种常用的教学媒体选择工具是评价量规。
多年来，为了指导一线教师在教学过程选择合适的教学媒体，人们积累了一系列的选择量规，以比较、判断某一教学媒体是否适用于特定的教学情境。 所谓量规就是从与评价目标相关的多个方面详细规定的评级指标。媒体选择量规从媒体的表现力、内容的明确性、时效性、是否符合学习者特点等方面帮助教师选择合适的教学媒体，有效地降低媒体选择的主观随意性。 请看印刷材料选择的量规
选择量规：印刷材料

关键字：

______________

___________

______________
标题: ___________

格式：
子标题（如果有的话）：____________________

□课本
来源： ____________________

□小说
日期：________成本：_________长度： ____________

□散文
学科领域：__________________________

□ 小册子
目标观众：__________________________

□ 手册
内容简介:

目标：

对学生的要求

长处：

弱点：

推荐活动：__________________________（使用下一页的标准）

姓名：_____________                        日期：_____________

评分内容
高质量
中等质量
低质量
等级
课程内容的匹配程度
与课程标准一致；有助于学生的学习
部分符合课程标准，可能有助于学生的学习
不符合课程标准；不能提高学生的学习

内容的准确性和时效性
信息准确，不包含过时的资料
信息准确，但是可能包含一些过时的资料
信息不准确，包含过时的资料

明白、简练的语言

所使用的语言符合学生的年龄；所使用的词汇能够为学生理解。
语言接近学生的年龄；有些词汇超过/低于学生的年龄。
语言不符合学生的年龄；词汇也明显不符合学生的年龄。

动机/有效性
所介绍的内容极可能激起学生的兴趣，让他们投入到学习中。
所介绍的内容在大多数时间内，能够激起学生的兴趣，让他们投入到学习中。
所介绍的内容激不起学生的兴趣，也不能让他们投入到学习中。

学习者参与
所介绍的内容能够让大多数学生积极投入到学习活动中。
所介绍的内容能够让一些学生投入到学习活动中。
大多数学生不能投入到学习活动中。

技术质量

高质量的学习资料。
虽然存在一些问题，仍不失为一种高质量的学习资料。
学习资料准备的不好，质量也较差。

有效级别
有证据表明，使用这个学习资料对学生的学习有正面的影响。
有少量证据表明，使用这个学习资料对学生的学习有正面的影响。
不能确定，使用这个学习资料是否能对学生的学习产生好的影响。

没有偏见
没有令人讨厌的偏见或广告。
有一定的偏见或广告的迹象。
包含大量的偏见或广告的迹象。

用户指南/文档资料
课程的文档资料出色，应该可以帮助学生更好地使用学习资料。
课程的文档资料很好，可能对学生使用学习资料有帮助。
文档资料较差，根本不能帮助学生使用学习资料。

阅读水平
材料以一种恰当的阅读水平的方式呈现，大多数学生可以理解。
以这种阅读水平的方式呈现的材料，学生可以理解大部分的内容。
以这种阅读水平的方式呈现的材料，大多数学生无法理解。

组织结构清晰
材料的呈现便于学生利用其中的信息。
材料的呈现便于学生利用其中的大部分信息。
材料的呈现使学生无法使用其中的信息。

目录/索引
目录或索引对学生获取信息很有帮助。
目录或索引对学生获取信息有一定程度的帮助。
目录或索引对学生获取信息基本没有帮助。

    选自Smaldino, Russell, Heinich, and Molenda编著的《教学媒体与学习技术》第8版，2005。皮尔森教育出版公司版权所有。
更多的媒体选择量规，请参见延伸部分《媒体选择的模型》。