春风--林斤澜.docx

《春风》
莫道春风总柔情，更有北国异样风 
【教材分析】 
《春风》是北师大版七年级下册第二单元的一篇主讲课文，本单元以“斑斓春色”为主题，旨在引导学生细心观察春天，感受春天之美。林斤澜的《春风》一反古来对于春风的“柔情”定位，从“豪放”角度抒写春天的别样魅力，是意蕴非常丰富的一篇文章，也是对学生进行散文阅读教学的优秀教材。
 【评价任务】 
1．通过朗读、默读等多种阅读方式，提高学生整体感知文本的能力。 2．重视评价学生参与阅读活动全过程的态度、方法。在“议一议”“想一想”“比一比”的每个环节，都要鼓励学生独立思考、大胆发言，提高学生分析问题的能力。 
3．开展“春风”诗词积累活动，培养学生分类整理“读书笔记”的良好习惯。 
【课程标准】 
能够提出问题，分析问题。“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。” 2．能够领悟内涵，获得启迪。“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。” 3．能够理解词语，品味语言。“体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用。”“品味作品中富于表现力的语言。” 
【教学目标】 
1． 揣摩、欣赏文中精彩的词句，体会文中拟声词的表达效果。 
2． 学习文中对比、衬托等修辞和欲扬先抑的写作手法。
3．  体会作者情感，品味作者笔下春风的独特之美。 
【教学准备】 
1．教师准备多媒体课件。 
2．学生通过书店、图书馆、互联网等途径查阅资料，了解作者林斤澜。 
3．学生搜集古今诗词中描写“春风”的名句，写在读书笔记上。 
【教学过程】 
一、说一说——赞作者坚毅品质 
导入语：有这样一位老人，他历经命运的坎坷，却用微笑面对生活；他饱尝岁月的艰辛，却以淡然走过人生。他仿佛像一棵树，一棵松树或一棵柏树，风来了，雨来了，树就那么站着，以坚忍不拔的意志和持久的耐力，在默默扩大着自己的年轮；霜来了，冰来了，树仍没有挪动地方，还在那里站着。树阅尽了人间风景，也把自己站成了独特的风景。他就是当代作家林斤澜。 这节课就让我们共同走进他的《春风》，感受他那独特的“春风”情怀。 （板书课题：《春风》林斤澜）
 【设计意图】 
正所谓“文如其人”，一个作家的行文风格根源于其内在的精神特质。《春风》这篇文章的风格一反“柔情”主题，而是高度赞美春风的“豪放”品格，所以有必要在学习文本之前，揭示一下作者的人格特征，为学生理解文章实质打好基础，使得文章的深入探究不致于太生硬。课堂伊始一段动情的独白，渲染浓浓的气氛，又可以让学生初步感悟作者的人格魅力受到情感的熏陶，为本文“异样风”的学习奠定了理论和情感基础。
 二、读一读——赏名家眼中春风 
第一步，读准、读顺！ 
提示1：读准字音，边读边圈划出文中生字词，查阅工具书解决疑难字词。 
提示2：教师可以利用多媒体课件出示学生容易读错的字词，帮助学生扫除阅读障碍，提高阅读效率。 着(zhuó)重 刮折（shé） 嘎（gā）地一声 冰碴（chá） 冰砚（yàn） 冰溜（liū） 乍（zhà）暖还寒 粗犷（guǎng）
 第二步，模仿、美读！ 
●教师利用多媒体课件播放《春风》美文朗诵。 
●学生模仿示范朗读，读出美感。可以大声朗读，也可低声吟唱。在读准读顺文章的基础上，控制好音量的高低起伏，读出声音的抑扬顿挫，有感情地美读课文。 
第三步，展示成果！ 
教师请数名学生选择自己最喜欢的段落，在班级进行朗读，评选出最佳朗诵者！ 
【设计意图】 
新课程标准明确指出阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，激发学生的阅读兴趣，使学生爱上读书。
 三、议一议——辨南北春风差异 
过渡语：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”儿时我们便懂得了许多赞美春天的诗句，便懂得了春风的美妙多情，那么今天林先生又为我们描绘了一幅怎样的春风图景呢？与我们儿时观念里的春风是否相同？下面就让我们一起探究一下林先生笔下的春风。
 第一步：火眼金睛，认尔南北风！ 
问题：本篇文章的题目是“春风”，那么作者为我们描写了哪些地方的春风？在文中找出相应段落。 
★学生1：6、7、8段描写了北国的春风； 
★学生2：3、4、9、10段描写了江南的春天。 
（板书：北国春风 江南春风） 
第二步：情有独钟，最是北国风！ 
学生齐读6、7、8段，讨论以下两个问题： 
问题1：作者是怎样来表现北方的春风特点的？勾画出你最喜欢的直接描写春风的句子并进行赏析，体会一下北国的春风有什么特点？ 
★学生1：直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）和衬托（第6、7段）的手法。 ★学生2：“一夜之间，春风„„如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。
 问题2：象声词的运用“轰的一声”“嘎的一声”“格拉拉”有什么作用？ ★学生1：渲染了氛围，使北方春风的气势更加有声有色。 ★学生2：一连串的拟声词，清脆响亮，字字入耳，震耳发聩。 ★学生3：突出了北国春风的雄健、有力而粗犷„„ 
第三步：情难长久，怎恋江南风！ 
教师：指定数名学生分别读课文3、4、9、10段。然后比较江南的春风与北方的春风有什么不同？并说一说更喜欢哪种春风？为什么？ 具体步骤： 
●学习小组内说一说自己的见解，各抒己见→ 
●每小组推荐一个人，在班上说说自己小组的主要观点→ ●师生评价→ ●教师总结出示： 
江南的春风：温暖、柔情 犹如多情的小姑娘 
北方的春风：粗犷刚劲 犹如豪放的男子汉 
（板书：粗犷 豪放 阳刚之美；温暖 柔情 阴柔之美） 
【设计意图】 
这个环节的三个步骤一脉相承：辨别南北春风——分析北国春风——探讨江南春风。问题的设计环环相扣，既锻炼了学生检索材料、独立思考问题的能力，又为下文鉴赏作者的写作手法奠定了良好基础。开展小组讨论交流活动，还能让学生学会互动沟通，汇集思想，拓展学生的思维。
 四、想一想——评作者写作手法 
过渡语：作者用独特的眼光观察春风，塑造了北国春风搔尽残冬、催生万物的品质，表达了作者对驱散寒冬、带来春天的北国春风的敬意。下面就让我们一起来学习作者高超的写作技法，学以致用，提升自己的写作能力！ 
问题1：学生纵观全文，可以看出作者主要表达了自己对北国春风的喜爱和赞美，那么文章前两段为什么却写对北方春风的厌恶之情呢？又为什么写江南春风呢？ 
★学生1：开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实， 第二段又举出北方春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，这是抑、抑北国春风。 ★学生2：第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南„„”，并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人、滋润万物进行大肆褒扬。这是与北方的春风形成对比进而突出对北方春风的厌恶。这是欲扬先抑手法。 
★学生3：第10、11段，再次写江南春天，这是对比烘托。 
教师：作者运用欲扬先抑、对比烘托的写作手法，使北方的春风显得更加可爱，对北方春风的敬意也油然而生，鲜明地表达了自己的态度，达到了扬的目的，抒写了怀念之情。 （板书：欲扬先抑 对比烘托） 
五、比一比——集古今春风诗句 
过渡语：我国是诗的国度、词的海洋，古往今来描写“春风”的诗句数不胜数。老师知道，在同学们的记忆仓库中已储存了许多这样的古诗，今天让我们打开记忆之门，一起来一场古诗大比拼，看看哪个队能获得本场擂台赛的金奖！ 活动一 
小组展示搜集的“春风”诗句，评选出最佳小组。 活动二 
若学生准备不够充分，教师可利用多媒体课件展示“春风”诗句，帮助学生积累古典名句、写作素材，丰富学生的知识储备，提高写作能力。 附“春风”诗句： 
1．沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 ——南宋?志南和尚《绝句》 2．卷帘亭馆酣酣日，放杖溪山款款风。 ——南宋?杨万里《南溪早春》 3．轻风摇杂花，细雨乱丛枝。 ——南朝?王俭《春诗》 4．春风知别苦，不遣柳条青。 ——唐?李白《劳劳亭》 
5．春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城。 ——唐?武元衡《春兴》 
6．东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。 ——宋?苏轼《新城道中二首》 7．春风取花去，酬我以清阴。 ——宋?王安石《半山春晚即事》 8．不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 ——唐?孟浩然《咏柳》 9．野火烧不尽，春风吹又生。 ——唐?白居易《赋得古原草送别》 10．东风便试新刀尺，万叶千花一手裁。 ——宋?黄庶《探春》 11．春风朝夕起，吹绿日日深。 ——唐?孟郊 《连州吟》 12．春风自绿江南岸。 ——宋?王安石《泊船瓜洲》 
13．春风骋巧如剪刀，先裁杨柳后杏桃。——宋?梅尧臣《东城送运判马察院》 14．迟日江山丽，春风花草香。 ——唐?杜甫《绝句》 
15．春风多可太忙生，长共花边柳外行；与燕作泥蜂酿蜜，才吹小雨又须晴。——南宋?方岳 【设计意图】 
新课程标准指出：注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。这一环节帮助学生回顾所学诗词，分类积累诗词名句，同时也为下面的写作环节积累了素材。 
六、写一写——绘我眼中的春风 
请同学们学生写一篇观察日记，描绘我们这个地方的春风，力求语言生动形象，能够表现自己眼中的春风特质。 温馨提示：学习借鉴本文对比烘托和拟声词的写法，不少于300字。 【设计意图】 
布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创造性的具体实践，学以致用。 
【教学反思】 教案优点： 
教学思路明确，逻辑性强，问题环环相扣，一脉相承。能做到因“材”施教，根据教学实际合理安排学习段落的先后顺序。 教案缺点： 
1．阅读占用时间长，搜集古诗词展示的时间略短，使得课堂节奏有所失衡。 
2．教师多媒体展示关于“春风”的古诗词，内容多，时间短，学生没有记录下来。 使用建议： 
1．详略得当，合理安排课堂节奏，开展适当的学生活动，激发学生学习兴趣。 2．教师可根据学生实际开展活动，丰富教案内容。