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论文：有效教学强调教师要有高水平
有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学。或者说，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。
有学者认为，有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。也有学者认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学；有效的教学与学习就是能够激发学生学习欲望，促进学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的技能，提高批判性思维能力和建立终身学习态度的教学与学习。还有学者认为，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。本质上讲，有两个因素制约着有效教学：其一是教师必须明
2、确促进什么样的学习；其二是教师必须安排和提供给学生获得这种学习的学习经验。不难看出，着眼于目标的定义，重点强调的是预期的教学目标的达成。换句话说就是，判断有效教学的标准是看教学目标达到的程度。
布朗（George Brown）等对有效教学的界定更多地是从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行的。他们认为对有效教学的理解起码应从两个方面进行：其一，有效的教学是复杂的智力的要求和社会性挑战的工作；其二，有效教学是由一系列可获得的、可改进的和可发展的教学技能来完成的。他们进一步指出：有效教学是一种智力的要求，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻地把握。如果教师欲有效地开展教学，就必须具备良好的思
3、维能力、解决问题的能力、对所教主题的选择与分析的能力、对是否运用了恰当教学策略的反思能力、选择优化的教学策略和合理的教学材料的能力以及组织和建构自己的观点、信息和任务的能力等。所有这些都不是在真空中发生的，而是真实教学情境的要求。
教师的特点越是接近积极因素的一端，其教学就会越有效。相反，教师的特点越是接近消极因素的一端，其教学的有效性就越难得到保证。在60年代，有的学者就已经开始反对研究教学的效率问题，因为在他们看来，“教学是在复杂的环境中进行的复杂活动，确定教学效率是一件困难的事情。因为影响有效教学的因素不仅是多样的，而且是错综复杂的。” 一些学者认为好教师的品质不能完全代表有效教学，判
4、断有效教学的标准应该在教学实践中去寻找，从而开始了对教师课堂教学行为的研究，即好的课堂教学特点的研究。OECD ( Organisation for Economic Co-operation and Development，即国际经济合作与发展组织）关于有效教学的研究的数据来自英国、美国、法国、日本和澳大利亚。该组织的研究认为，教学质量 (Teaching quality）应该是一个综合的概念，对教师教学有效性的考察，起码应该考虑如下五个方面的因素：
－教师所掌握的实际课程领域的知识和教学内容的知识
－教师教学法的技能，包括使用有效教学策略的意识与能力
－教师教学反思的能力与自我批评能力以及教师专业化的品质
－教师的移情能力与尊重他人的品德
－教师教学管理的能力
读书心得：
有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。这里强调了教师有效教和学生有效学，及通过有效评价促进学生自主学习。我认为有效教学的关键在于教师对教材的驾驭和课堂活动的调控。是否有效取决于学生是否积极参与和有否达到预期的教学目标。
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