智力评估主题知识讲座.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,智力评估主题知识讲座,智力评估主题知识讲座,第1页,内 容,第一节 智力评定概述,第二节 智力评定工具,第三节 实施案例,智力评估主题知识讲座,第2页,学习目标与要求：,1,、了解、掌握智力涵义、智力评定方法及影响智力评定原因；了解智力结构主要学说及其与智力测验量表关系；了解智力评定在特殊教育上应用及智力评定所引发问题。,2,、了解所介绍测验工具测验目标、适用范围、测验内容、各测验优势与不足等；学会查看标准化智力测验使用手册或指导说明；学会对照答题纸和使用手册，正确了解、掌握测验量表使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测能力。,3,、结合实例，练习、使用韦氏、比内、西,内、画人、学前,50,项及儿童智力筛查等测验量表于自己研究个案。,智力评估主题知识讲座,第3页,第一节 智力评定概述,主 要 内 容,一、智力内涵及其主要学说,二、影响智力评定原因,三、智力评定方法,四、智力评定在特殊教育上应用,五、智力评定所引发问题,智力评估主题知识讲座,第4页,一、智力内涵及其主要学说,（一）关于智力定义,什么是智力？这个问题在教育和心理学界至今还未形成统一认识。一百多年来，研究者们从不一样角度来探讨这个问题，提出了各种不一样观点。概括地说，这个领域主要观点及代表性人物有：,1,智力是抽象思维能力,比如，比内,（,Binet,）,曾经说过：“智力,就是推理、判断、记忆和抽象能力。”推孟,（,Terman,）,也曾说过：“一个人聪明程度是与抽象思维能力成正比。”,智力评估主题知识讲座,第5页,2,智力是适应环境能力,斯腾（,Stern,）认为，普通智力就是有机体对于新环境充分适应能力。桑代克（,Thorndike,）也认为，智力是一个适当反应能力。持这一观点学者还有平特纳（,Pintner,）、威尔斯（,Wells,）、皮亚杰（,Piaget,）等。,3,智力是学习能力,依据在日常生活中观察到现象，一些学者提出，智力就是学习能力。比如，,汉蒙（,Henmon,）曾经说过：“智力就是取得知识能力。伯金汉（,Buckingham,）、科尔文（,Colvin,）等人也持这种观点。,智力评估主题知识讲座,第6页,4,智力是各种能力综合,韦克斯勒（,Wechsler,）在分析前人观点基础指出，智力是一个人有目标地行动，合理地思维，并有效地处理周围事物整体能力。当前，有越来越多学者赞同这种观点。,综观一个多世纪以来教育和心理学家提出各种相关智力本质观点，能够认为，,智力是以思维能力为关键各种能力综合，它最主要功效就是学习与适应。,智力评估主题知识讲座,第7页,（二）智力结构主要学说,1,二原因说,1904,年，英国心理学家斯皮尔曼（,Spearman,）首先用统计学方法分析了,心理测量数据，发觉各种能力测验之间或多或少都存在正相关，于是，他将这一现象归结为在人能力结构中存在一个普通原因（亦称,g原因）。以后他又提出还存在一,种或几个特殊原因（亦称s原因），由此组成了他智力二原因说。,智力评估主题知识讲座,第8页,2,多原因说,1921,年美国心理学家桑代克提出，智力有三种，即社会智力（如处理人际关系）、详细智力（如处理日常事务）和抽象智力（如处理语言和数学符号等）。,1938,年，瑟斯顿（Thurstone）用原因分析法对测量数据进行系统分析后提出，在人类智力结构中包含言语了解、言语流畅性、推理、空间表象、数字、记忆、知觉速度七种最基础心理能力。,1967年，吉尔福特（Guilford）提出了一个立方体状“三向度智力结构”智力结构模型，在该模型中共包含一百各种原因。,1983年，加德纳提出多元智力理论，认为在人类智力结构中最少包含8种智力。,智力评估主题知识讲座,第9页,瑟斯顿七项基础心理能力,第一，言语能力指了解并有效利用言语观念能力。,第二，数学能力指进行加、减、乘、除基础算术运算能力。,第三，空间能力指与空间物体和空间关系打交道能力。,第四，知觉能力指快速而准确地识别对象能力。,第五，记忆能力指学习并保持信息能力。,第六，推理能力指认识并利用抽象关系能力、概括和归纳过去经验以处理新问题能力。,第七，词汇流畅能力指快速想起词汇能力。,智力评估主题知识讲座,第10页,智力评估主题知识讲座,第11页,3,层次结构说,1941,年，卡特尔（,Cattell,）首先,提出了一个层次结构理论构想，以后，卡特尔和霍恩（,Horn,）用原因分析方法提取出了五个原因，即流体智力、晶体智力、视觉能力、记忆提取和执行速度，并认为这五个原因依其主要性处于不一样层次。,1961年，英国心理学家弗农（Vernon）提出了另一个层次结构模型。他认为，智力最高层次为,g原因；第二层包含两大原因群，即言语和教育方面原因与实践和机械方面原因；第三层由一些主要心理能力组成，如数学能力、言语能力、空间知觉能力、心理动作能力等；第四层则包含各种各样特殊能力。,智力评估主题知识讲座,第12页,智力层次结构论中集诸理论大成是古斯特福森,(Gustafsson,）于,1984,年提出“三层次智能结构论”。这项理论最高层次是普通能力,(,同,Spearman,智力观,),，其下阶层则包含三项原因：即结晶智力,(,与语文信息相关,),、流体智力,(,与非语文能力相关,),及普通视觉智力,(,与图形信息相关,),。而最低阶层则包含各种基础原因，与瑟斯顿和吉尔福特理论相同。,智力评估主题知识讲座,第13页,智力评估主题知识讲座,第14页,智力评估主题知识讲座,第15页,4,动态结构说,1985,年，美国心理学家斯腾伯格提出了人类智力三元理论，动态地描述了智力结构和内部机制。,1994,年，戴斯,纳格利尔里和柯尔比,（,Das,Naglieri,&Kirby,）,在广泛搜集和研究与认知过程相关试验和神经心理学证据基础上提出了,PASS,模型理论。该理论也试图从信息加工角度阐述智力内部活动过程。,伴随研究不停深入，动态结构说及其在评定实践中应用问题越来越受到大家关注。,智力评估主题知识讲座,第16页,二、影响智力评定原因,1,、智力评定受智力理论制约，有什么样智力理论，就有什么样评定实践。,2,、智力评定受所使用测验工具影响，普通来说，用诊疗性测验比用筛查性测验取得信息更多，结果也更可靠。,3,、智力评定受评定人员所含有专业素质影响。,4,、智力评定受受测者个人特征影响。对于不一样特殊儿童群体，智力评定难度、方式、方法等不同。,智力评估主题知识讲座,第17页,三、智力评定方法,自从,1905,年比内发表世界上第一个智力量表以来，智力评定基础上采取是测验法。,（一）文字智力测验和非文字智力测验,文字智力测验：,主要是用文字材料编制测验，测验内容通常是词汇解释、言语了解、普通常识、类比推理等等。优点：轻易编写和施测，能够测量个体言语智力。缺点：受个体文化背景和受教育程度影响比较大，可能会造成歧视性评定。,非文字智力测验：,主要是用图片、实物等材料编制测验，测验内容通常是图片排列、积木、拼图、矩阵推理、绘画等等。优点：受个体文化背景和受教育程度影响较小，能够测量一个人非言语智力。缺点：不能全方面地反应个体智力。,智力评估主题知识讲座,第18页,（二）个别智力测验和团体智力测验,若按受测者人数多少来分类，能够分为个别智力测验和团体智力测验两种。,个别智力测验：指每次施测只有一个受测者测验。优点：在施测过程中评定人员有较多观察受测者表现机会。缺点：这类测验操作程序通常比较繁琐，评定人员必须受过专门培训，才能很好地把握测验规则；这类测验比较费时，不适于做大规模测查。,团体智力测验：指每次施测有多个受测者测验。优点：对评定人员测验技术要求不高，比较省时省力。缺点：这类测验无法在施测过程中搜集到许多有价值信息，测量准确性也不如个别智力测验。,智力评估主题知识讲座,第19页,四、智力评定在特殊教育上应用,（一）特殊儿童筛查,（二）特殊儿童判别,（三）特殊儿童教育安置,（四）教学计划制订,智力评估主题知识讲座,第20页,五、智力评定所引发问题,1,、关于评定人员资格问题。,对策：,应该逐步建立和完善评定人员培训和持证上岗制度，果断杜绝不负责任现象发生。,2,、关于标签效应问题。,对策：,评定人员在实施智力评定时应该慎用标签。,3,、关于测验滥用问题。当前在测验发行和使用上缺乏一套严格管理制度，存在滥用、频繁使用现象，最终都会造成测验结果不准确。,对策：,加强管理，预防滥用测验。,智力评估主题知识讲座,第21页,第二节 智力评定工具,主 要 内 容,一、韦克斯勒儿童智力量表第四版,二、斯坦福,比内智力量表第五版,三、考夫曼儿童成套评定测验第二版,四、希,内学习能力测验,五、盲人学习能力倾向测验,六、古迪纳夫,-,哈里斯绘人测验,七、学龄前儿童,50,项智能筛查量表,八、儿童智力筛查测验,九、团体儿童智力测验,十、托尼非语文智力测验,智力评估主题知识讲座,第22页,一、韦克斯勒儿童智力量表第四版,（一）测验目标：,测量儿童、青少年智力。,1949,年，韦克斯勒首次发表儿童智力量表（,WISC,）于，适合于,5,岁至,15,岁,11,个月儿童。,1974,年，韦克斯勒发表了儿童智力量表修订版（,WISC-R,）。该量表仍沿用原来框架结构，但适用年纪范围改变成,6,岁,0,个月至,16,岁,11,个月。,1991,年，韦克斯勒儿童智力量表第三版（,WISC-III,）正式出版发行。这套量表在结构上进行了一次较大调整，它不但将测验项目分成言语和操作两大个别，还把测验项目分成言语了解、知觉推理、工作记忆和加工速度四个个别。另外，还增加了符号搜索分测验。见表,6-1,。,智力评估主题知识讲座,第23页,表,6-1 WISC、WISC-R 和WISC-III,框架结构,量表,领 域,分测验,WISC/WISC-R,言语,常识，了解，算术，类同，词汇，数字广度,操作,填图，图片排列，拼图，积木，译码，迷津,WISC-III,言语了解,常识，了解，类同，词汇,知觉组织,填图，图片排列，拼图，积木，迷津,抗分心,算术，数字广度,加工速度,译码，符号搜索,智力评估主题知识讲座,第24页,（二）修订时间,：,年，,WISC-IV,正式出版。,（三）适用范围,：,6,岁,0,个月至,16,岁,11,个月儿童、青少年。,（四）测验时间,：完成,10,个必做分测验，大约,65-80,分钟，若再加上补充分测验，大约还需要,10-15,分钟。,（五）测验形式,：,WISC-IV,属于个别施测标准化智力测验。,（六）测验内容,WISC-IV,已不再把测验项目分成言语和操作两个别，而是直接分成言语了解、知觉推理、工作记忆和加工速度四大领域。整套测验共包含,15,个分测验，其中,10,个是必做分测验，,5,个是补充分测验。,智力评估主题知识讲座,第25页,1.,言语了解,（,1,）类同 要求受测者抽象概括出两个常见事物共同点，比如，“橘子和香蕉有哪些相同地方？”,（,2,）词汇 要求受测者给每一张图片命名，并口头解释每一个单词词义。,（,3,）了解 要求受测者回答一系列相关社会常识问题以推测他社会成熟度和道德判断水平，比如，“当你看见邻居家厨房冒出浓烟时候，你应该怎么办？”,（,4,）常识（补充）要求受测者回答一系列普通常识问题，比如，“为何熊在冬季会冬眠？”,（,5,）单词推理（补充）主试提供一系列线索，受测者猜测主试正在描述是什么东西，比如，“你经常见它当早餐它是用鸡肉做，,”,智力评估主题知识讲座,第26页,2.,知觉推理,（,1,）矩阵推理 给受测者展现一个矩阵图，图中有一小个别缺失，让他从五个选项中选出一个来填补这个缺失个别，使之成为一个完整图形。,（,2,）积木 要求受测者用六面有全红、全白或半红半白不一样颜色积木块，拼出和主试展现图案一样图案来。,（,3,）图形概念 给受测者展现几组印有不一样物品图画，让他从每组图画中选出符合某个概念（如动物）物品（如小鸟、牛等）。,（,4,）填图（补充）给受测者展现一系列有某个主要个别缺失图片，要求他指出哪个个别缺失了,。,智力评估主题知识讲座,第27页,3.,工作记忆,（,1,）数字广度 先让受测者把刚听过一串串数字按相同次序复述出来，再把刚听过一串串数字按相反次序说出来。,（,2,）字母,数字排序 给受测者念一串串由不一样数字和字母混合编排成序列，让他先把刚听过数字依由小到大次序重说一遍，再把刚听过字母依,26,个英文字母次序重说一遍。,（,3,）算术（补充）给受测者念一道一道算术题，让他在要求时间内说出答案（不许用纸和笔来算）。,智力评估主题知识讲座,第28页,4.,加工速度,（,1,）符号搜索 要求受测者用视觉扫描一组组符号，以确定是否出现了目标符号。,（,2,）译码 要求受测者在要求时间内把一系列与数字配正确几何符号都写出来。,（,3,）删除图形（补充）先给受测者展现若干目标图形然后让他从一组组图形中找到这些图形并划掉。,该测验原始分数要先转换成平均分为,10,，标准差为,3,量表分数，然后再转换成,4,个原因指数和全量表,IQ,（平均分,=100,，标准差,=15,）。另外，测验原始分数还能够转换成百分等级。,智力评估主题知识讲座,第29页,（七）测验信效度：,WISC-IV,信度和效度已经过检验，结果表明，整套量表及各大领域分半信度和再测信度都非常高，构想效度和效标关联效度也很好。不过，个别分测验再测信度不是很高，未到达独立使用标准。,（八）评价,韦克斯勒儿童智力量表第四版是韦氏儿童智力量表最新修订本，不但所依据理论新，而且其编制技术愈加成熟。该测验含有很高信度和效度，而且已重新制订了常模。这个修订本对测验项目进行了更细致合理分类，为它临床使用提供了方便。该测验能提供很多有价值信息，所以受到教育和心理学工作者普遍欢迎。,智力评估主题知识讲座,第30页,二、斯坦福,比内智力量表第五版,（一）测验目标,：测量儿童、成人智力。,1905,年,比内,西蒙智力量表（,B-S,）首次发表。,19，斯坦福大学,心理学教授推孟 做了出众修订，称为斯坦福比内智力量表（,SB）。1937、1960、1973、1986和，又进行过五次修订，这个量表当前已成为国际上最广泛使用智力测验之一。,19发表SB,共包含,90,道题，其中,39,道为新增题目，其余题目来自原来,B-S量表。在这个量表中，推孟提出比率智商（,IQ,）概念和计算方法，并用,IQ,分数来评定受测者智力水平。,智力评估主题知识讲座,第31页,1937,年发表,SB-2,有,L,型和,M,型两个等值复本。该量表适用年纪范围扩充了，施测过程和常模团体抽样被深入标准化。,1960,年，推孟对,SB,做了第二次修订。他将原有两个测验复本中最好题目合起来，组成一个新量表，叫做L-M型。,1973,年发表修订本只对常模进行了修订，使常模团体更含有代表性，对量表题目没有作改动。,1986,年，美国著名心理测量学家桑代克、哈根和沙特勒发表了由他们主持修订,SB第4次修订本。SB-4保持了与以前几个旧版本连续性，同时又有了比较大改变。该测验所包含领域、分测验及题目数以下：,智力评估主题知识讲座,第32页,表,6-2 SB-4所包含,领域、分测验和题目数,领域名称,分测验名称,题目数,言语推理,词汇,了解,谬误,语词关系,46,42,32,18,数量推理,数量,数字序列,列等式,40,26,18,抽象,/,视觉推理,图形分析,临摹,矩阵,折纸和剪纸,42,28,26,18,短时记忆,珠子记忆,语句记忆,数字记忆,物品记忆,42,42,26,14,智力评估主题知识讲座,第33页,（二）修订时间,：,年，洛伊德（,G.H.Roid,）发表了由他主持修订斯坦福,比内智力量表第五次修订修订本（,SB-5,）。,三）适用范围,：,2,岁至,成人。,（四）测验时间,：完成整套测验大约需要45至75分钟。,（五）测验形式,：,SB-5,属于个别施测标准化智力测验。,（六）测验内容,洛伊德把整个测验分为言语领域和非言语领域两个别，每个个别均包含五个分测验，分别测量流体推理、知识（晶体能力）、数量推理、视觉,空间信息加工和工作记忆,5,个因子。,SB-5,中各个分测验所包含活动内容以下：,智力评估主题知识讲座,第34页,1.,言语领域,（,1,）言语流体推理,让受测者描述图片中正在发生事情因果关系或人物之间互动；做一些初级推理；听主试说一段话，指出这段话中所包含谬误；经过类比推理把一句不完整话说完整。,（,2,）言语知识（定位测验）,用于确定受测者能力水平及起测点。让受测者说出玩具面部及身体特征；看图说出对应词汇；解释单词意义。,智力评估主题知识讲座,第35页,（,3,）言语数量推理 让受测者数小玩具、小红点、绿积木块；说出数字名称；做加减法运算和简单文字题；做包含有测量概念几何题和文字题，一个别必须专心算和口答，但有一个别较复杂题目（如需要逻辑推理或乘法运算）能够用纸笔运算。,（,4,）言语视觉,空间信息加工 让受测者按照主试指令（比如，把物品“放在,上面”、“放在,里面”、“放在,前面”等）放置物品；在听了若干相关方向转变指令后（比如，“先向左，然后向北，再向右转”等），说出当前正确朝向。,5,）言语工作记忆 让受测者复述句子；回答主试在提问中说出最终一个单词是什么。,智力评估主题知识讲座,第36页,2.,非言语领域,（,1,）非言语流体推理（定位测验）,用于确定受测者能力水平及起测点。给受测者展现物品序列或矩阵，用手指一下缺乏个别和各个选项，然后指一下装有塑料片、积木和玩具盒子，让他选择一个放在缺乏东西那个位置上。,（,2,）非言语知识,用卡片或直接对受测者说,:“,让我看看你怎样,”,，让他做出某个姿势以表明他明白主试让他做什么动作；让他仔细观察图片，指出图片中有哪些谬误。,智力评估主题知识讲座,第37页,（,3,）非言语数量推理 让受测者数小圆点和积木块；用积木块、图片表示数字概念、序列，处理数学问题。,（,4,）非言语视觉,空间信息加工 给受测者若干零部件，让他拼接成一个完整图案。,（,5,）非言语工作记忆 把玩具放在某个塑料杯里，改变杯子位置，让受测者识别哪个杯子里有玩具；主试以每秒一个速度按照一定次序敲击不一样颜色积木块，然后让受测者按照一样次序敲击积木块。,智力评估主题知识讲座,第38页,（七）施测说明,施测分两个阶段进行。第一阶段施测言语知识和非言语流体推理分测验，依据这两个分测验得分及受测者实足年纪查“起测点表”，可确定其它几个分测验从哪一题开始施测。第二阶段施测其它分测验，依据受测者应答情况确定他在每一个分测验上基础水平和上限水平。,该测验大多数题目都是按,0,或,1,记分，但也有一个别难度较大题目按,0,、,1,或,2,记分。将分测验原始分数转换为平均分为,10,，标准差为,3,量表分数之后，就能够计算,5,个原因指数和,4,个合成份数，即全量表,IQ,、言语,IQ,、非言语,IQ,和简缩版,IQ,（平均分,=100,，标准差,=15,）。还能够将原始分数换算成百分等级和年纪当量。,智力评估主题知识讲座,第39页,（八）测验信效度,：测验修订者用各种方法检验了,SB-5,信度和效度。研究结果表明，该测验含有很高内部一致性信度和效标关联效度。,（九）评价,：,SB-5,是依据卡特尔、霍恩和卡洛尔智力结构理论编制而成,，反应了智力评定领域理论研究新进展。它把测验内容分成言语和非言语两大领域，使对儿童认知能力诊疗和评定变得更为全方面。在施测程序上，它采取定位测验做法，既节约了测试时间，又控制了因受测者必须做不适合其智力水平题目而可能带来误差。另外，它还增加了一些难度更低和难度更高项目，所以适用年纪范围更广。,智力评估主题知识讲座,第40页,中国比内智力测验*,（一）目标：测试受试者智力。,（二）修订者：吴天敏教授,（三）修订时间：,1982,年（第三次修订）,（四）测验组成：包含语言文字、数字、解图和技巧,4,类，共有,51,个项目，主要侧重于考查人言语判断、推理等抽象思维能力，是对人总体智慧测量。,（五）测验范围：适合用于2,18,岁人。,（六）测验时间：,30,分钟左右。,智力评估主题知识讲座,第41页,三、考夫曼儿童成套评定测验第二版,（一）测验目标：,测量儿童智力。,（二）编、修订者：,美国心理学家考夫曼夫妇（,A.S.Kaufman&N.L.Kaufman,）。,该测验初版（,K-ABC,）发表于,1983,年，是美国心理学家考夫曼夫妇依据认知心理学、神经心理学以及临床研究最新结果编制而成。在测验编制过程中，他们参考了鲁利亚提出相关大脑机能神经心理学模式。鲁利亚认为，人类认知加工包含三个相互协调机能系统：一是唤醒与注意系统，使大脑皮层处于警觉状态；二是同时性,继时性加工系统，负责接收、加工和存放信息；三是计划系统，负责制订、调整和控制心理活动。考夫曼夫妇编制智力测验着重测量鲁利亚理论中第二机能系统，即继时性加工和同时性加工。另外，他们还将处理问题能力与个人知识和经验加以区分，前者专心理加工量表来测评，后者用成就量表来测评。,智力评估主题知识讲座,第42页,K-ABC,内容：,包含继时性加工量表、同时性加工量表和成就量表，共有16个分测验。其中，继时性加工量表由手部动作、数字记忆和字词次序3个分测验组成；同时性加工量表由魔术窗、识别面孔、完形闭合、三角形、图形类推、空间记忆和照片系列7个分测验组成；成就量表由词语表示、人物与地方、算术、猜谜语、阅读/解码、阅读/了解6个分测验组成。适合用于2岁6个月至12岁5个月儿童。,智力评估主题知识讲座,第43页,（三）修订时间,20,世纪末本世纪初，考夫曼夫妇在,鲁利亚神经心理学理论基础上又参考了卡特尔、霍恩和卡洛尔智力层次结构模型，对,K-ABC,进行了一次重大修订，于发表了考夫曼儿童成套评定测验第二版（,K-ABCII,）。,（四）适用年纪范围,：3岁0个月至18岁11个月。,（五）测验形式,：,K-ABCII,属于个别施测标准化智力测验。,（六）测验结构与内容,这套测验结构也发生了较大改变，它所包含量表、分测验及适用年纪范围以下：,智力评估主题知识讲座,第44页,表,6-3 K-ABCII,所包含量表、分测验及适用年纪范围,量表名称,分测验名称,适用年纪,继时性加工量表,数字记忆,字词次序,手部动作,3-18,岁,3-18,岁,3-18,岁,同时性加工量表,数积木块,概念性思维,识别面孔,漫游,三角形,完形闭合,5-18,岁,3-6,岁,3-5,岁,6-18,岁,3-18,岁,3-18,岁,学习,亚特兰蒂斯,亚特兰蒂斯回想,画迷学习,画迷学习回想,3-18,岁,5-18,岁,4-18,岁,5-18,岁,计划,模式推理,完成小说,5-18,岁,5-18,岁,知识,猜谜语,言语知识,词语表示,3-18,岁,3-18,岁,3-18,岁,智力评估主题知识讲座,第45页,K-ABCII,各个分测验所测量内容以下：,（1）数字记忆 要求受测者按照一样次序复述主试刚念过一串数字（每串数字包含2-9个数字不等）。,（2）字词次序 主试说出一串常见物品名称后，要求受测者按一样次序从图片中指认出来。,（3）手部动作 要求受测者按照一样次序做出主试先前用拳、手掌和手侧面在桌子上做过一系列动作。,（4）数积木块 让受测者看由数目不等积木块堆叠成不一样造型图片（有些积木块被个别或全部遮盖），说出图片中所包含积木块数。,智力评估主题知识讲座,第46页,（,5,）概念性思维 给受测者看一组图片（有,4,或,5,张），要求他指出哪一张图片上物品和其它几张图片上物品不属于同一类。,（,6,）识别面孔 要求受测者从一张团体照片中认出在上一页中刚见过一两张面孔来。,（,7,）漫游 让受测者在一个设有障碍物（礁石、水生植物）棋盘格子上移动一只玩具狗，寻找一条需要最少步骤就能走到终点“最快”路径。,（,8,）三角形 要求受测者,用若干个三角板（一面是兰色，一面是黄色）拼成几个要求图案。,（9）完形闭合 要求受测者看过一张未画完墨迹画后，在头脑中把它画完，并说出画中物品名称或人物动作。,智力评估主题知识讲座,第47页,（,10,）亚特兰蒂斯 给受测者看,12,张图片，每张图片用一个无意义名字来称呼，然后说出每一个名字，要求他指点对应图片。,（,11,）亚特兰蒂斯回想 要求受测者回想大约,15-25,分钟前在亚特兰蒂斯分测验中做过图片与名字配对联想学习。,（,12,）画迷学习 先教受测者若干与每张图画相关联单词或概念，然后要求他念出由这些图画组成短语或句子。,（,13,）画迷学习回想 要求受测者回想大约,15-25,分钟前在画迷学习分测验中念过由若干图画组成短语或句子。,智力评估主题知识讲座,第48页,（,14,）模式推理 给受测者展现一组刺激，但还需要补充一个刺激才能组成某种有逻辑关系模式，要求他从该页下面,4-6,个选项（通常是抽象几何图形）中选择一个把该模式填补完整。,（,15,）完成小说 给受测者展现一组有小说情节图片，但还需要一张图片才能把小说讲完，要求他从另一组图片中选择一张作为补充，方便把小说讲完。,（,16,）猜谜语 要求受测者依据主试所描述事物详细或抽象特征，指认或说出它名称。,（,17,）言语知识 要求受测者从,6,张一组图片中找到与主试刚念过那个词汇相对应那张图片来或回答某个常识性问题。,（,18,）词语表示 要求受测者说出图片中物品名称。,智力评估主题知识讲座,第49页,（七）施测说明,施测前主试先要依据受测者年纪、障碍类型，以及解释测验结果时所依据理论模式从上述,18,个分测验中选择一个别分测验进行测试。普通来说，对,学前儿童施测平均需用,45,分钟，对学龄儿童施测平均需用,75,分钟就能完成整个测试。,施测结束后，主试要将每个分测验原始分数转换成平均数为,10,，标准差为,3,量表分数。然后，将,18,个分测验量表分数求和，转换成平均数为,100,，标准差为,15,标准分数即流体,晶体指数，以及对应百分等级和年纪当量，这么就能够依据卡特尔、霍恩和卡洛尔理论模式解释测验结果。或者把知识量表去掉，只将前15个分测验量表分数求和，再转换成平均数为,100,，标准差为,15,标准分数即心理加工指数，以及对应百分等级和年纪当量，然后依据鲁利亚理论模式描述受测者认知发展特点。,智力评估主题知识讲座,第50页,（八）测验信效度,：,K-ABCII,使用手册中汇报了相关该测验信度和效度检验结果。研究数据表明，该测验各量表及整套测验内部一致性、再测信度都很高，构想效度、效标关联效度均很好。,（九）评价,：,考夫曼儿童成套评定测验第二版,是一套非常新且测量性能很好量表。它以鲁利亚神经心理学理论和卡特尔、霍恩和卡洛尔智力层次结构理论作为测验编制理论基础，为分数解释及其应用提供了可靠依据。因为在测验编制过程尽可能降低对文字材料使用，使得它非常适合用于听觉障碍、言语障碍、情绪障碍、弱智、孤独症及学习障碍儿童。另外，经过不一样量表组合，该测验能够到达各种评定目标。,智力评估主题知识讲座,第51页,四、希,内学习能力测验,（一）希,内学习能力倾向测验,1.,测验目标：评定听觉障碍儿童智力。,2.,编制者：美我国布拉斯加州立大学希斯基（,M.Hiskey,）教授。,1941,年美我国布拉斯加州立大学希斯基教授专门为听觉障碍儿童编制了一套非文字智力测验，即希,内学习能力倾向测验（,H-NTLA,）。,1955,年，,他又发表了用标准化口语指令施测听力正常儿童常模。,1966年，希斯基对该测验做了一次修订，在修订本中同时制订了聋童常模和听力正常儿童常模。,智力评估主题知识讲座,第52页,3.,适用范围：适合用于,3-17,岁儿童。,4.,测验时间：大约为,45-50,分钟。,5.,测验形式：,该测验属于个别施测标准化智力测验。,6.测验说明,H-NTLA共包含12个分测验，有166道题。全部题目全部用操作方式来施测。假如用于听力正常儿童，也能够用口语指导语来施测。每位受测者测试时间大约为45-50分钟。听力正常儿童测验结果普通用离差智商表示，聋童测验结果则用学习年纪（learning age）或学习商数（learning quotient）表示。,智力评估主题知识讲座,第53页,7.,测验信效度：该测验分半信度比很好，,再测信度也有很好稳定性。在效度方面，测验编制者及其它研究者研究数据均显示该测验含有较高协同效度。,8.评价：H-NTLA是当前用于评定听觉障碍儿童智力最好量表之一。该测验所用材料均为非文字，比较轻易引发受测者兴趣。测验手册中提供了手势语指导语和听觉障碍儿童常模，各测验项目基础上无时间限制，所以尤其适合于听觉障碍儿童。其信度和效度资料显示，该测验测量学性能很好。不过，该测验常模需要重新修订。另外，因新近发表一些聋人智力测验如莱特国际操作量表修订本,（,Leiter International Performance Scale-Revised,）,也含有很好测量学性能，大家对这个测验热情有所下降。,智力评估主题知识讲座,第54页,（二）希,内学习能力倾向测验中国修订本*,1.,修订单位和时间,1989,年，曲成毅等人发表了,H-NTLA,在我国山西省修订研究汇报。,1997,年发表了基于全国样本所做修订汇报,，并将修订本命名为希内学习能力倾向测验中国修订本，简称H-NTLA-,CR,。,2.适用范围：适合用于3至17岁儿童。,3.测验内容：该测验由12个分测验组成，每个分测验所测量内容以下：,智力评估主题知识讲座,第55页,（,1,）穿珠,分为随意穿珠子、参考模式穿珠子和记忆模式穿珠子三个别。,依据穿珠个数或能完成最难模式序号记分，最高分记为,。主要测量手眼协调能力和记忆力。,（,2,）记颜色,要求受测者拿出与主试所展现颜色相同颜色条。共有,19,题，每小题,以,0,或1记分，满分为19分。主要测量区分颜色及在很短时间里记住所展现不一样颜色和次序能力。,（,3,）识别图画,共有,7,页图画，每页有,5,幅图，另有,22,张单张图片，为配合使用，其中一张用于练习。要求受测者找出与主试所出示图画一样图片。共有,7,题，每小题,以,0,、,1,、,2或3记分，满分为21分。主要测量知觉识别和了解图片关系能力。,智力评估主题知识讲座,第56页,（,4,）看图联想,有一本图册，共有,14,页，每页有两张图画和一个空白处。另有,14,套图片，每套,4,张，要求受测者找出与主试所展现图画相匹配一张放到空白处。共有,14,题，每小题,以,0,或1记分，满分为14分。主要测量思维联想能力。,（,5,）折纸,要求受测者重复主试做过一系列折纸动作。共有,9,题，每小题,以,0,或1记分，满分为9分。主要测量手眼协调能力和记忆力。,（,6,）短期视觉记忆,有,7,个序列图画和,18,张单张图片。要求受测者凭记忆从一系列图画中找出,与刚出示那张图片一样图画共有9题，第1-2题以0或1记分，第3-9题以0、1或2记分，满分为16分。主要测量注意力及在短暂时间里记住图片排列次序能力。,智力评估主题知识讲座,第57页,（,7,）摆方木,在一本图册上有,15,幅图案，要求受测者用,9,块方木摆出与所出示图案一样模型。模型,1-5,以,0,或,1,记分，模型,6-14,以,1,、,2,或,3,记分，满分为,32,分。主要测量空间定向及手眼协调能力。,（,8,）完成图画,共有,28,张图，其中第,1,张图用于练习。每张图上都有某一缺乏个别或细节，要求受测者把图画中缺乏个别补画上。共有,27,题，每小题,以,0,或1记分，满分为27分。主要测量知觉想象和分析与综合能力。,（,9,）记数字,要求受测者摆出与主试刚才出示数字系列一样系列。共有,8,题，每小题,以,0,、1或2记分，满分为16分。主要测量在短时间里记住所出示不一样数字和次序能力。,智力评估主题知识讲座,第58页,（,10,）迷方,要求受测者将大小不等若干红色小木块摆成一个大方木块。每摆成一个大方木块记,1,分，速度快、颜色正确有加分。共有,7,题，每小题,以,0,、1、2或3记分，满分为21分。主要测量把若干有色方木块拼成一个大完整立方体能力。,（,11,）图画类同,共有,12,页图画，每页分上下两组，上面一组有两幅供类推分析用图画，下面一组左边有一幅图，右边是空白，要求受测者经过类比推理从每套（,5,张）图片中选择一张适当放在空白处。共有,12,题，每小题,以,0,或1记分，满分为12分。主要测量了解图片关系及类比推理能力。,（,12,）空间推理,共有,10,套图画，每套图画中有一个几何图案和四组几何图形，其中一组能组合成目标图案，要求受测者找出能组合成目标图案那组几何图形。共有,10,题，每小题,以,0,或1记分，满分为10分。主要测量空间知觉、分析和综合能力。,智力评估主题知识讲座,第59页,4.,测验说明,：,H-NTLA-,CR,有两套指导语，一套是手势语，用于聋童；另一套是口语，用于听力正常儿童。该测验基础保留了原测验结构和题目。在信度方面，已经有研究数据显示该测验有较高分半信度、再测信度和评分者信度。在效度方面，该测验含有较高效标关联效度。,5.,评价：,希,内学习能力倾向测验,是我国第一套专门为聋人修订智力测验。该测验已在全国范围内抽样，制订了标准化聋童常模，而且从测量学性能来看已到达要求，所以适合在我国聋童中使用。,智力评估主题知识讲座,第60页,五、盲人学习能力倾向测验,（一）测验目标：,评定盲人学习能力或智力。,（二）编制时间与编制者,1969,年，纽兰（,Newland,）为评定盲人学习能力或智力而专门设计了一套量表，即盲人学习能力倾向测验（,BLAT,）。,（三）适用范围：,这套量表当前已在美国,6,20,岁普通儿童中标准化，但它主要用于,6,12,岁盲童,。,（四）BLAT特点：,（,1,）题目以浅浮雕形式展现；（,2,）测验中点和线比盲文读物更轻易区分；（,3,）除了指导语，全部测验材料都是非言语；（,4,）不要求受测者口头回答；（,5,）题目基础上都是由点和线组成图形。,智力评估主题知识讲座,第61页,（五）,BLAT,内容：,主要测量区分、概括、序列、类比推理、完成图画、完成矩阵,6,种能力，测验结果用学习商数表示。,（六）,BLAT,信效度：,有研究者对盲人学习能力倾向测验进行了信度和效度检验，结果表明，该测验含有较高内部一致性、再测信度和构想效度。,在美国用于评定盲童智力各种量表当中，盲人学习能力倾向测验称得上是性能很好量表，但,这个量表当前还没有被引入我国。,智力评估主题知识讲座,第62页,六、古迪纳夫,-,哈里斯绘人测验*,（一）测验目标,：,评定儿童智能。,古迪纳夫,哈里斯绘人测验,（,Goodenough-harris Drawing Test,）,是由美国明尼苏达大学古迪纳夫编制，最早版本发表于1926年。1963年美国人哈里斯对这套测验进行了修订。以后日本小林重雄和城户氏在研究基础上提出了50项评分法。1979年上海第二医科大学将这套测验引入我国。,（二）修订者：,1985,年，首都儿科研究所修订，并,命名为绘人智能测验。,（三）适用范围,：适合用于,412,岁儿童。,（四）测验形式,既能够个别施测，也能够团体施测。,智力评估主题知识讲座,第63页,（四）施测方法：,让受测者按自己脑子里想人画一张全身人像，,可用橡皮擦，时间不限，但普通都能在1020分钟内完成。在受测者画完人像以后，主试按照测验手册中提供评分标准及评分样例（见表6-4和图6-2）进行评分，并依据受测者实足年纪和原始分数查智商转化表，得到他智商。最终，依据以下标准评价儿童智力：,高智能 130 IQ,中上智能 115 IQ 130,中等智能 85 IQ 115,中下智能 70 IQ 85,低智能 IQ 70,智力评估主题知识讲座,第64页,（五）测验说明,绘人智能测验常模是依据北京市区,4-12,岁儿童测量