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论文：拼音教学生活化例谈
汉语拼音是一种抽象的表音符号，这对于刚入学的孩子来说，是比较难学的。北师大版实验教材采用汉字引出拼音，认识声母、韵母，符合小学生形象思维的认知特点，把抽象的声母、韵母和有具体意义的汉字建立起记忆的联系，在学生眼中，这些拼音不再是枯燥无味的、只能靠死记硬背才能记住的东西，而是与现实生活有着密切联系的知识。下面是笔者在拼音教学生活化方面所进行的初步探索。
一、拼音生活化环境的创设
汉语拼音不是通过短时间的学习就能起到立竿见影的效果的，必须经常接触，经常训练，长期巩固。因此，拓展拼音教学时空，为学生创设一个学习拼音的生活大环境，便显得尤为重要。
1、教室环境。把
2、教室布置成“拼音的世界”，给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”，把学生幼儿园学过的儿歌、童谣等用拼音配上精美的插图抄贴在墙上。并为每个孩子制作一块姓名牌，注上拼音，画上孩子们喜欢的卡通形象，置于桌上，互相拼读。
2、家庭环境。让家长配合学校，也给家里的物件贴上“拼音标签”，鼓励学生回家后拼给家长听，同时还让家长购买一些拼音化的儿童读物给孩子阅读。
3、社会环境。引导学生注意观察各种带有拼音的广告牌、标语牌、指路牌、街名、店名等，比一比谁拼得准、认得多，孩子们拼读音节的热情相当高。
二、拼音教学生活化的尝试
1、运用生活用品，直观教学
教师将生活用品引入拼音教学，可以使学生感到所学的
3、字母都代表看得到、摸得着的具体事物，既熟悉，又有趣，学习效果很不错。如教学“t”时，教师拿出一把雨伞，伞柄朝下，让学生观察，形状像“t”，然后打开雨伞，这时发出来的声音就像“t”，在雨伞的几次“开”、“合”中，学生一下子就记住了“t”的形和音。又如教学“n和h”时教师拿出一块凳子、一把椅子，告诉学生：“n和h——我有两个字，你猜啥名字——一个像凳子，一个像椅子。”结果大多学生不会把“n”和“h”混淆起来。
2、结合生活实际，编顺口溜
《语文课程标准》提倡个性化学习，教学实践表明，学生对拼音字母的形状、发音，都有自己的理解，教师要相机进行点拨、引导，鼓励学生结合生活实际，运用已有知识，想出更
4、好的记忆方法，而学生最常用的就是自编生动有趣的顺口溜，如我喂小鸡j j j、我吃菠菜b b b、我在唱歌g g g、生日快乐l l l、爱吃西瓜x x x、诗山雨伞ü ü ü、两扇大门m m m……有的学生把学过的儿歌也用上了，如教学“ui”时，有位学生念了一首儿歌，“泰山不是堆的，火车不是推的，智慧不是吹的。”学生在自编自演中享受到了学习拼音的乐趣。
3、联系生活经验，讲故事
要让拼音教学生活化，教师还应努力为学生创造一种生活化语言环境。作为孩子，天生就爱听故事，爱讲故事，因此，教师可以根据音节特定的意义来编故事，也可以让学生联系生活经验来讲故事。如教学“ri”这个整体认读音节时，让学生
5、用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼。结果，学生编出许多富有童趣的故事。有的联系“鱼离不开水”来讲，有的联系“在外出时，小孩子不能乱跑，离开妈妈会走丢了”来讲……这些故事都是从学生的生活经验中来的，既赋予音节以意义，又提高了学生的口头表达能力。
三、拼音生活化游戏的开展
《语文课程标准》指出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”喜欢游戏是儿童的天性。对儿童来说，游戏就是生活，游戏就是学习。教师要使学习活动富有变化，丰富多彩，把拼音学习融入孩子们喜闻乐见的游戏中，让孩子们在玩中学、学中玩，获得成功的快乐。下面例举几种有趣的拼音游戏。
叫一叫。让学生利用“汉语拼音示教仪”
6、拼出同学的名字，被叫到的同学也上来拼出另一位同学的名字，在游戏中学会拼读音节。
做一做。让学生“剪一剪”——用剪纸的方法剪出字母的形状；“捏一捏”——用橡皮泥捏出字母的形状；“画一画”——用彩笔画出字母的形状。
猜一猜。如“看教师的口形猜韵母”、“根据音节猜出图片上画的是什么？猜对的就能得到图片”等游戏。
传一传。师生共同参与活动，先由老师在每列首位学生的耳边悄悄说出字母或音节，再由这名学生往下传话，最后一名学生要说出听到的字母或音节。
变一变。这一游戏尤其适合让学生辨析形近字母，如用铁丝制作一个“b”的形状，就可变成“d”、“p”、“q”等字母让学生辨认。
玩一玩。为了让拼音游戏能走进孩子的课外生活，可用拼音卡片编制一套“玩牌游戏”：学生甲：我出“b”；学生乙：我出ei，抢答：我们拼成“bei”，杯子的杯；北京的北；被子的被。这样玩有利于熟练拼读音节，又有利于建立拼音和词汇的联系。
回归生活，让教学与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。实践证明，让拼音教学生活化，不失为优化拼音教学的一种好方法，拼音教学一定会成为学生学习的乐园。
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