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培养独学习惯，提升自主探究能力
樊城区“三究四学”高效课堂教学模式中的“四学”是指：导学、独学、互学、评学。“四学”环节各有各自的特点及要求。要想在实际教学中真正操作得好，还需我们奋斗在教学一线的教师们进一步深入探讨和总结反思。而其中的独学环节充分体现了以学生为主体，开展自主探究学习的新的教学理念。因此，我重点谈一谈对独学这一环节的体会。
一、 对独学的认知。
1. 何为独学？ 顾名思义，独学就是指学生独立完成学习任务，潜心探究存在的问题。具体在我们的高效课堂上就是独立完成老师编写的导学案中的独学任务或教材中的学习任务。
2. 独学的基本流程。我认为学生应从以下三个步骤着手：
第一，阅读导学案上本节课的学习目标，做到心中有数。然后独自查阅教材或其它文本资料，通过多种形式和途径自主完成导学案中的任务和要解决的问题。比如英语学科，学生可以借助英语词典、教材和其它英语学习资料、磁带、视频等来完成老师所设计的任务。
第二，把自己独学过程未能完成的任务或未能解决的问题用双色笔做好标注，也可把自己对某处的疑惑写在导学案的旁页上。以备在和组内其他组员互学时合作探究。像英语学科中，把你不会读的生词、不了解意思的词组、不明白的句子、不懂的语法等问题做好标注，或写在导学案的旁页上。
第三，当自主学习探究完之后，要及时的向学习组长或老师汇报，反映你的独学进展情况。这样可以更快得让学习组长和老师了解同学们的学情，从而来引导下一环节的学习。
3. 完成独学环节对学生和老师的要求。在操作独学环节时，我们学生和老师应该注意些什么呢？首先要求学生要做到：1）了解学习任务，学习过程中要积极投入，全神贯注，不可三心二意。2）实事求是。会就是会，不懂就是不懂，不可弄虚作假。3）作为学习组长，还要监督组员独立完成导学案。老师要做到的是：1）要关注学生学习情况，不可过多讲话，以免干扰学生独立思考，分散他们的注意力。2）教师要在学生独学的过程中，调查学情，关注各个层次的学生的学习情况。3）在学生独学完成之后，教师要即时对每个学习小组在这一学习环节中的表现给出评价，指出表现好的体现在哪里，不好的在哪里，以便达到激励、引导、提高、自主探究学习的目的。
二、 具体教学实际操作独学过程中存在的问题及解决对策。
1. 独学到底是让学生在课外完成还是在课堂上完成比较好？
质评巡查总强调导学案要提前下发，目的是让学生在课后，也就是在家完成独学任务。可实际操作中的效果不是很理想，许多学生在家并没有进行独学。原因是：学生每天至少有四门功课甚至更多，而每一学科都有导学案需要完成独学任务，这样要花费大量的时间，况且学生们还有其它的作业要写，这无形中等于大大增加了学生的负担。那么，结果是近一半没有完成独学任务的学生第二天来到学校就只能为应付检查而抄袭别人的。如果这样的话，就失去了提前下发导学案的初衷和意义。如果让学生在课堂上完成独学任务，老师们又发现这一环节会占用课堂上很多宝贵时间，一节课的任务往往无法按计划完成。而我认为这一环节应该是在课堂上完成比较好，一是可以真实地减轻学生的学习负担，二是也符合独学环节对学生和教师提出的要求，即学生要全神贯注、向组长汇报独学情况、学习组长监督学员学习、而老师还要关注学情、及时评价等。如果让学生在家完成独学任务，而上面的要求则不可能兑现。那如何既能让学生在课堂上完成独学，又不会占用太多的时间？这就要求我们老师在编辑导学案上下功夫，在预设学习任务上下功夫，在预设学生完成独学的时间和效率上下功夫。
2. 导学案中独学任务内容如何设置？
在教学过程中发现，有的老师给学生设计的独学任务，要么太过于简单，要么太难。如果过于简单，比如，英语学科，有些独学任务只是让学生看着汉语，提示写出英语单词，这样的任务没有起到培养、提升学生自主探究学习的能力。因为，学生不需要动脑筋思考，不需要查阅教材，他们可以直接在英语书的具体某个单元的生词表上，看着汉语抄上去就行了。这没有考虑到学习英语单词，要从音、形、意和词汇用法方面的要求；而有的老师设计问题又过于复杂、太难，让学生在短时间内根本无法完成，久而久之则失去探究的兴趣。体现在导学案上则是绝大多数同学不愿去做，一片空白。那么怎样预设任务才比较合理呢？我认为，独学任务的设计，要照顾绝大多数同学，任务的设计要有层次化，既要考虑A类同学、B类同学，又要顾及到C类同学，让他们在完成任务的过程中都有可以探究、学习、提升的空间，从中获取学习的快乐，内心有成就感。
3. 独学任务形式如何设计？
教学过程中发现一些老师设计的导学案中的独学任务形式单一固定，千篇一律，每个课时、每个单元都是统一模式。时间长了，形式容易产生审美疲劳，从而不利于激发学生的学习兴趣。因此，我认为设计的形式要多样化更有利于学生的学习。比如英语学科中，让学生独学词汇部分，总是汉译英，学生会感到枯燥、乏味，如果采取多种形式来学习英语词汇，那么学生会兴趣大增，教学效果会更佳。比如，这个课时可以是汉译英，下一个课时可以是英译汉，再下一课时可以是猜谜语、写反义词、造句等等，不断翻新花样，让学生在新奇、好奇中积极参与，在参与中扩大英语单词的词汇量。阅读课的题型不能总是回答问题，翻译句子。教师可以根据文章的内容，采用多种形式引导学生开展独学。例如，找文章的中心句、找某一段落的重点句型、设计单项选择、判断正误等。
4. 独学后导学案怎样批改才更现实、合理？
这个问题在我们一线教师中也存在着很大的分歧。学校质评要求各科老师要在学生独学后把导学案给批改一下，来了解学生的独学情况。可这样做的话，就有两个障碍：一是，学生在家独学，教师无从关注学生学习情况，组长无从监督组员学习。这恰好与独学对教师和学生的要求不符。试想学生在家独学个门功课，还有其它作业，学生该有多大的负担？他们不可能去完成这些。而结果是，为应付老师的批改检查，只有瞎写、抄袭、甚至不写。让老师再去批改学生这样情境下完成的独学任务还有多大意义呢？二是，如果在课堂上学生来完成独学任务之后，教师再把导学案收上来批改的话，教师也不可能一下子把他们改完，至少得花上十几分钟时间，而且还影响其它教学环节的进行。因此批改就成了空谈。那么怎样来批改才更现实而又合理呢？我认为可以这样操作：教师可根据对学生在独学中学情的了解，对在这一环节中表现较好的、答题正确率较高的个别学生的导学案进行批改。然后让组内其他学生在对学和群学过程中相互探讨，校正答案。这样一来即节省了时间，有调动了学生学习的积极，体现了高效课堂中互帮互学、合作探究的精神。但对每一小组学生批改的人员要灵活多变，比如，今天是A类学生，明天是B类学生，后天是C类学生，让每一个学生都有得到老师赏识的机会，这更能激发学生的学习激情。
三、 实际教学操作案例展示。
以2013秋季八年级上新教材Unit 2 How often do you exercise ? Section B 2a-2c 阅读课为例来展示独学的操作。
1.独学内容的设计。
1）请同学们认真阅读2b的文章，利用教材和教材相关的辅导资料、词典等来完成对下列生词的独立学习。
示范：year--年-（名词） / jə:,jiə/ There are 12 months in a ----year---.
1．result ----------- ( ) / / Here are the -------------- of the exam.
2. percent---------- ( ) / / Ten ----- of our boys exercises every day.
3. online ------------( ) / / Many students often go -------------.
4. although ---------( ) / / --------- he is old, he is still very healthy.
5. mind ---------- ( ) / / Exercising is good for our------- and body.
6. die ------------ ( ) / / Last night the poor man ----------.
2) 再次阅读文章，回答下列问题。
1. What were the questions about ? They -------------------------------------------.
2. What is the best way to relax ? The -------
3. What is the meaning of the sentence “ Old habits die hard ” ? It means -----------.
2．独学内容设计的目的。
1）让学生首先独立阅读文章，在阅读过程中找出新单词，为进一步深入了解文章扫出障碍。从而养成独立学习自主探究的良好习惯。
2）让学生通过再次仔细阅读文章，完成相关学习任务来了解文章每一段落及整个文章的中心意思，从而提升学生综合探究学习能力。
3. 学生的具体操作。
学生在独立阅读文章查找新词汇时，可借助对阅读教材的理解、课后的词汇表、词典等来完成第一个学习任务。即新词汇的音、行、意和单词在文章具体的运用。之后再认真阅读文章，尝试回答第二个学习任务。三个问题中的前两个在文章中可直接找到答案，而第三个问题则需要认真思考或借助教辅资料来完成。若有不明白的，可用红笔圈出或写在导学案的旁页，以备互学时解决。
以上是我对“三究四学”高效课堂“独学”这一环节的肤浅认识，正确与否有待于在今后的教学实践中去检验、去改进、去提升。总之，一切的改革都不会是一帆风顺，我们樊城区的课改同样会遇到各种各样的困难，但困难不会阻止我们课改前进的步伐。这就要求我们全体教师群策群力，共同努力，在教学的过程中去思考问题、发现问题、解决问题。只有这样我们的课改才能走的更远，才能 取得更大的成功。