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小学信息技术校本教材设计的几点想法
我国中小学信息技术课程起步于1981年，但以后的10年中，计算机课程都只作为具有较大灵活性的辅助性学科。直到今天，我省各个地区，甚至各个乡镇，各个学校的信息技术学科发展仍旧很不平衡。有些地区乡镇中小学还没有正式开设信息技术课程，但有些城乡小学的信息技术课程却是从一年级就开始开设了。这种不平衡在苏南和苏北之间表现得尤为明显。而大多数学校现在使用的都是省编的小学信息技术教材。统一的信息技术教材确实为信息技术教研和学生水平发展和交流等带来了方便，但在南北、城乡的这种极大差异和不平衡中，统一而笼统的教材却在某种程度上限制了学生信息技术水平的发展。  

　　而且当前市面上流通的教材，包括省编教材在编写上还存在着一些问题：例如，内容陈旧，重复现象比较严重，脱离学科学。这些教材一般知识点讲得很详细，但是大部分多是字典式的功能讲解，似乎成了软件的操作手册和使用说明书。它们虽然重视计算机某方面的操作技能训练，却忽视了对学生信息素养的培养。  

　　因此，在这两重因素的制约下，我们学校信息技术教师编写了适合本校信息技术水平和学生发展需要的校本信息技术教材，迄今已有两年。在两年的教学使用过程中，我们体验到了校本教材带来的方便和优越，感受到了它对学生信息技术水平发展的重要促进作用；但同时随着时间的推移，信息技术的迅猛发展，我们也在不断反思这版信息技术教材之中隐藏的一些不足。

　　本文想就自己在教学实践中对信息技术教材使用的一些反思谈几点粗浅的想法：  

　　一、 教材形式突破旧观念  

　　传统教材大部分是说明书的模式，并不利于学生的学习和发展。很多学生的教材不等学期结束早就无影无踪了，有的学生学期结束时书还跟发下来时一样，根本没有翻过。教材没有能够起到它应有的作用。这一部分原因是由于课堂实际教学内容和教材内容有所偏离，更重要是源自信息技术更重实际操作的学科特点。如果我们改变传统教材的编写形式呢？在教材编写中加入例如活动目标、活动建议、参考资源、活动评价等，也是一种新的尝试。只是这种类型的教材需要教师有较新的教学思想和教学理念，学生的学习方式也与传统的学习方式也有所不同。   

　　二、 确定任务驱动的可操作性  

　　现在的信息技术教材虽然很多是采用了“任务驱动”的方法，但很多任务的设置和学科基本上没什么关系，不利于信息技术与课程的整合，不利于培养学生将信息技术作为学习的工具。  
所以编写教材时，我们应该首先针对要学的知识技能设计出有意义的真实任务，在任务中蕴含要学习的基本概念和规定，力求以任务来驱动，通过提出任务、分析任务、完成任务来达到对所学知识的意义建构。  

　　一般可按三个层次来设计任务，第一层次的任务是最基本的任务，要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，有一个具体的样例和示范，学生完全按照要求去做。这一层次主要实现对基本知识、操作步骤和相关知识要点的记忆，没有涉及太大难度的理解要求，学生应该容易获得成功，也容易激发起学生进一步学习的愿望，为下一步学习做好铺垫。第二层次的任务是提高性的任务，内容和要求相对第一层次应有所提高，应给出具体的要求，并需要由教师带领学生逐步完成。这个过程中主要是介绍完成任务的思路和完成任务的必要技巧和方法，为学生独立运用打下基础。第三层次的任务是开放性的任务，教材中只需给出一些要求，而不用具体的示范，由学生自己或小组去组织和安排任务完成的步骤。这一层次允许学生有不同的风格和方法，鼓励学生通过不同的途径来完成任务。如WORD的综合练习，可以让学生设计制作一份某一主题的电子小报，要求有图、文、艺术字、分栏等，其内容和版面完全由学生自由发挥。这样学生就能在解决实际问题中获得知识、掌握技能、发展能力。

 三、 适当加入专题学习内容  

　　现在各门学科都在倡导网络专题学习方式，其实在我们的信息技术教材中也可以置入专题学习方式的内容，一来让学生更好地掌握信息技术技能，另外一方面也可以让学生熟悉专题学习的方式，更熟练地应用于其他学科。  

　　例如在“计算机病毒的认识和防治”一课中，因为关于计算机病毒的知识和内容实在太多，根本不是几页纸能够放置的。更何况计算机病毒的变种和更新速度也是极快的也许教材刚编写好，内容就已经过时。所以我认为其实在这样的课中我们完全可以求助网络来补充我们的教材。在教材中注明计算机病毒的定义和分类以及特点、传播方式等基本内容。而更多的内容只需要一张空白的专题学习表格，让学生上网查找相关资料，然后进行分类整理填充，最后也可以制作成相关电子作品。  

　　四、 体现信息素养教育  

　　信息技术课的主要任务是培养学生应用信息技术的能力，将信息技术用于他们的学习和日常生活之中。因此，在信息技术教材中应尽力体现与其他学科的整合、与日常生活的结合，引入语文、数学、美术、常识等知识，让学生真切体会到信息技术的时代性和基础工具特征，学会将信息技术应用于生活和学习的各个方面。比如，在学完WORD的应用后，让学生制作一份电子小报，这时学生虽已具备了WORD的相关知识，但对怎样制作小报还不了解，教材就应该介绍小报设计的有关知识，比如怎样设计标题、重要的文字怎样处理、整个版面怎样布局、插图怎样放置等。这样，学生就可以应用所学的WORD制作出一份精美的电子小报，否则学生就会将所学的各种操作堆积在小报上，各种功能都用了，但是显得很乱，没有一点美感，纯粹是为了使用软件。  

　　在设计教材时，应注重信息技术与学生生活、与社会发展的联系，尽量考虑和其他学科以及学生日常生活之间的整合。比如学习网络搜索时，可以结合语文教学进行，将语文课中的一些难点或者扩展知识通过网络呈现出来，还可以让学生尝试在网上写作文，通过网络投稿，以及评价同学的作文等。当然这需要编写教材的老师认真研究小学其他学科的教学目标、教学内容、学科特点，找到信息技术和各学科之间的整合点。  

　　信息技术课程本身也是如此。尽管我们的校本教材介绍了各种软件。其实不同软件的操作有许多共同之处，有些内容并不需要每个软件都重复地、详细地讲，而且软件的更新换代速度也是很快的。因此教给学生基本的学习方法，让学生面对陌生的软件能在最短的时间里熟悉它认识它才是最重要的 。实际上，现在各种软件基本已Windows风格化，不同功能的软件从安装、基本使用、提示帮助等均有许多相同和相似之处，例如，Office的Word和PowerPoint、FrontPage等，它们的窗口布局、命令菜单功能以及一些基本操作等都是大相径同的。再如PhotoShop和Flash中的一些工具箱、面板等，作用和使用方法也都是非常相似的。这些无异于为不同软件的整合教学提供了平台环境支持，缺乏的就是按需进行深入细致的软件内部整合研究和实践。应该看到，整合型教学的基础是分析、归纳和综合，这种辨证的逻辑思维方式必将潜移默化地影响学生、传授给学生，帮助他们形成触类旁通、举一反三的独立学习能力，有利于逐步培养他们终身学习的能力。 

五、 开发配套的教学光盘  

　　现有教材基本上缺乏配套的教学软件和学习平台，这也是传统教材的一大弊端。在二年级学会金山画王后，经常可以看到有同学跑来询问哪儿有金山画王的盘，可不可以让他带回家去装。因为我们也是从网上下载，没有备份，根本无法提供。这也从一方面打击了学生学习的积极性。再如五年级学生学习网页制作，需要大量的制作素材。因此学生在制作时花费了大量的时间用于查找整理，反而在制作上因为匆忙开始粗制滥造起来。  

　　制作信息技术教材配套光盘，主要是指辅助教学型和学习资源支持型两类。辅助教学型主要是指在光盘上带有本册所用到的教学软件以及范例制作录像，让学生通过教学软件和范例制作录像来随时随地学习软件操作。学习资源支持型主要是为纸质教材提供相应的资源支持为学习活动安排提供应有的学习资源，如网页制作素材，图片设计素材等。同时也可提供制作优秀的范例以供鉴赏。当前很多信息技术教材的配套光盘还只是前一种形式，还远远无法适应学生学习和实践的需要。 

　　信息技术学科是一门技术性实践性都很强的学科，它与理论学科有着很多区别。而且，信息技术发展异常迅速，比其他学科知识的更新速度要快得多。曾有一位教师说，如果我离开数学教学十年后再回去教课，还可以胜任。但如果我离开信息教学五年后再回来教学，就要重新学习了。因此就有老师提出：信息技术课的教科书一定要像传统的教科书吗？如果学生在课堂中使用的是：书+活动记录本+评价手册+……？确实。信息技术学科相对其它学科有着很多自身的独特性。而我们的信息技术教育最终的目标是要学生学会使用信息技术去学习去生活。这样一本综合性的“书”对于学生来说也许更实用。