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认识几种常见的岩石
临海大洋小学 徐寒英
第一部分 教学设计
【教材分析】
《认识几种常见的岩石》是四年级下册第四单元的第二课，第四单元可分两块内容“岩石”和“矿物”，前三节课主要探究“岩石”后三节课主要探究“矿物”，前三节探究“岩石”课是相互联系，逐步深入的。第一课“各种各样的岩石”就是让学生基于生活经验和已有知识水平，运用多种感官方法对岩石进行观察，获取岩石在表面的信息和一些有关岩石外部的特征，能根据一定的特点对岩石进行简单的分类。第二课“认识几种常见的岩石”是在学生学会运用多种方法观察岩石外部特征基础上深入观察岩石的结构和颗粒，并采用不同的方法（借助工具和实验）来观察岩石，初步认识常见的几种岩石的显著特征，并利用这些显著的特征，根据资料能够对岩石进行识别，初步了解构成岩石的颗粒，为第三课“岩石的组成”打下学习基础，第三课则更深入地让学生分析构成岩石的颗粒即岩石构成岩石的矿物。
本节课围绕两个探究活动展开：一是进一步观察岩石。对板岩、花岗岩、大理岩、石灰岩等几种常见的岩石进行进一步的观察，以了解岩石的结构和构造为主要的观察目的，通过新的观察方法和简单的实验，认识几种常见岩石的显著特征 ，关注岩石的本质特征。二是识别岩石。要求学生在进一步观察岩石的基础上，综合概括不同编号岩石的显著特征，并根据岩石的显著特征，对照岩石资料来识别岩石，最后验证自己的判断。
【教学目标
科学概念：
1、初步认识板岩、砂岩、花岗岩、大理岩、石灰岩、砾岩等几种常见岩石的显著特征。
2、不同种类的岩石在结构和构造上有不同的特征。
过程与方法：
1、观察、记录、描述几种常见岩石的颜色、结构、构造。
2、根据岩石的显著特征对照有关资料识别岩石。
3、根据需要对岩石进行观察、比较、及查阅相关资料。
情感态度价值观：
1、认识到认真细致地观察、比较、记录、描述的重要性。
2、通过组内分工合作，描述汇报，说说猜猜的组织形式，培养学生合作、交流、质疑意识。
3、培养收集、研究岩石的兴趣。
【教学重难点】
重点：观察、记录、描述几种岩石的特征。
难点：根据岩石的特征对照资料识别岩石。
【教学准备】
1、分组实验：1号花岗岩、2号大理岩、3号石灰岩、4号板岩、5号砂岩、6号砾岩、镊子、滴管、滴瓶、稀盐酸、放大镜、碟子、水杯、湿毛巾。
2、演示实验：岩石标本、滴管、稀盐酸、滴瓶、碟子、相关课件
【教学过程】
一、引入课题
（出示：几种常见的岩石图片）它是我们生活中常见的岩石，要说说猜猜这些岩石，首先得认识它们。
二、观察岩石实验
1、（出示：花岗岩、砾岩）讨论观察方法
2、交流反馈
3、指导滴稀盐酸的方法
4、讨论观察记录表
5、学习温馨提示
三、学生观察实验
四、实验汇报
五、鉴别岩石
1、刚才同学们对岩石进行了描述，接下来，我们来看一看地质学家是怎样描述岩石的？
2、学生阅读
3、根据岩石资料识别六块岩石分别叫什么名字？（出示课件）说说你判断的理由。
4、（出示课件）对照泡泡图，验证鉴别结果。
5、说说猜猜六块岩石
六、总结谈话

板书设计：

摸 颗粒
颜色
认 （放大镜） 条纹
识 看 ……
几 （滴稀盐酸）
种
常
见 听
的
岩
石
闻

第二部分 试教体会
让探究的天空更蔚蓝
——《认识几种常见的岩石》试教体会
《科学课程标准》明确指出:科学学习要以探究为核心，以培养学生的科学素养为宗旨。让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。因此，学生在科学探究活动中的有效性，将是决定能否达到培养科学素养这一目标的关键。
一、巧铺搭石是有效探究的前提
探究材料是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，教师精心设计、选择、提供有结构的材料是探究式教学得以开展的根本，是学生参与实践，自行探究的前提，也是促进学生形成科学素养的关键。因此，我根据本课教学的目标以及学生的年龄特点等具体情况精心选择具有典型性、启发性、可操作性的六块岩石。比如：在选取板岩、石灰岩和页岩的时候，教材上说敲击板岩有清脆的声音，而敲击页岩没有砰声，经过反复实践，发现敲击板岩和页岩发出的声音没有明显的区别，所以板岩和页岩只能选取其中的一种。如果选取板岩和石灰岩的话，这两块岩石在颗粒颜色、颗粒粗细、颗粒的结构上比较相似，在视觉上造成模糊的感觉，显然，只停留在表面的观察是难以区别出来的，必然会促使学生进一步仔细地去探究它们内部的不同点。而在选取石灰岩时发现许多石灰岩上有很多白色的杂质，看上去像是白色条纹，试教的时候，学生往往把这些杂质当作石灰岩的显著特征来描述，于是，我又对每一块岩石作了精心地挑选。
其次，在学生对某个感兴趣的问题进行深入探讨时，要保证学生有足够的探究时间，如试教时在观察实验的一开始就给学生提供了稀盐酸的滴瓶、滴管，学生对这些新鲜事物很感兴趣，把老师布置的观察任务抛到了脑后，再加上我老是担心完不成“任务”，给学生12分钟时间去观察6块岩石，可想而知，学生对岩石的观察只有草草收场！造成学生描述这一环节一团糟。于是，我在岩石的数量上作了调整，让学生自主选择4块岩石进行仔细地观察，在学生对岩石的颗粒、岩石结构等充分观察后发放稀盐酸，还留给学生对所收集的事实进行交流、梳理、思考、完善的时间。所以学生对自己选择的岩石描述得比较到位，收到了预期的效果。
二、因材施教是有效探究的关键
精心选择活动材料的目的是为了更好的服务课堂教学，服务于学生，使他们有效地进行科学探究，如何使这些结构性材料发挥它的最大效用呢？这就需要教师在吃透两头的基础上因地制宜、因材施教。
试教前，学生对于岩石及观察岩石的方法究竟掌握到何种程度是个未知数，因此，在指导学生观察岩石的方法及观察岩石什么内容的指导上是盲目的。结果是花费了大量的时间，收效却不大，学生对于层理、条纹、颗粒结构等众多的新名词新概念还是一筹莫展，再让四年级学生在有限的时间里完成对岩石特征的观察、记录，真是难上加难！要突破这个难点，我首先想到的是源头问题——我们的学生对岩石及观察岩石的方法等等的前概念究竟有多少？在反复钻研教材及参考资料后，发现了第四单元可分两块内容“岩石”和“矿物”，前三节课主要探究“岩石”后三节课主要探究“矿物”，前三节探究“岩石”课是相互联系，逐步深入的。第一课“各种各样的岩石”就是让学生基于生活经验和已有知识水平，运用多种感官方法对岩石进行观察，获取岩石在表面的信息和一些有关岩石外部的特征，能根据一定的特点对岩石进行简单的分类。第二课“认识几种常见的岩石”是在学生学会运用多种方法观察岩石外部特征基础上深入观察岩石的结构和颗粒，能够初步认识常见的几种岩石的显著特征，并利用这些显著的特征，根据资料能够对岩石进行识别，初步了解构成岩石的颗粒，为第三课“岩石的组成”打下学习基础，第三课则更深入地让学生分析构成岩石的颗粒即岩石构成岩石的矿物。基于以上的认识，我对教案又作了全新的设计。现在的教学设计是这样的：首先在试教班级先上了第一课，因为这是开展第二课教学的基本前提。第一环节初步观察岩石删掉，因为是属于第一课的内容。本课主要围绕着两个探究活动展开：一是学生自主探究，进一步观察岩石。在观察、记录、描述岩石特征的基础上进一步概括、提炼岩石的显著特征。二是识别岩石，根据岩石的显著特征，借助资料来分析、鉴别岩石的种类。在指导观察时，我把重心落在指导观察岩石的颗粒及滴稀盐酸看反应上，对于其他难以理解的概念辅以形象的感性图片来降低学生的认知难度，又对观察记录表作适当的调整，用打“√”的方法来降低学生记录的难度。在学生观察岩石时，又发现学生观察这6块岩石杂乱无序且不能深入。再加上过早的发放稀盐酸，学生特别热衷对新鲜事物的研究，整个探究活动费时而无效。因此，我让学生在观察岩石8分钟后再来领取稀盐酸，在温馨提示里特别强调自主选择喜欢的4块岩石，分工合作，一块一块地观察。这样每个学生都能潜心、细致地观察岩石。学生在汇报时，起先允许借助观察记录表描述岩石的特征，然后给学生梳理、完善观察结果的时间，用自己的话来描述岩石，接着出示两块看上去比较相似的岩石让学生比较着描述出它们的异同，在阅读了岩石专家对岩石特征的描述后，让学生提炼每块岩石的显著特征来识别岩石，最后用岩石颗粒泡泡图来验证判断。这样循序渐进，水到渠成。学生对岩石的认识越来越清晰，这是对学生有效探究最好地诠释！
三、激情导趣是有效探究的法宝
兴趣是最好的老师，如果能变传授枯燥乏味的科学知识为学生喜闻乐见的游戏，定会收到事半功倍的效果。娱乐电视经常有说说猜猜这一节目，我将这一活动在课前作为游戏形式引入课堂，通过学生描述猜测本班同学，使学生深刻地领悟到只有抓住人物显著特征进行描述方能获取成功的道理，又为下面岩石教学中抓岩石的显著特征说说猜猜环节，作了很好的铺垫，实属一举两得！在引题环节，把六块岩石做成卡通人物，以有请今天说说猜猜的主角闪亮登场切入主题，激发了学生学习探究的兴趣。在根据岩石颗粒情况鉴别观察结果这一环节中，泡泡图对于四年级学生而言显得比较复杂，很难理清头绪，因此让学生用心鉴别结果只能是纸上谈兵。于是，我将这一环节改为：人人手拿岩石，巧设为岩石找家的游戏，学生探究的热情被激活了，纷纷举起岩石，目不转睛地跟着大屏幕上的箭头寻找岩石的家。然后问学生为岩石找到家了吗？当看到为岩石找到家的学生一脸的兴奋时，我就知道这不仅是学生对岩石的明显特征有了更深刻的了解，更重要的是他们已经经历了认认真真鉴别岩石的过程。在学生全面认识了岩石之后，我又设计了说说猜猜的环节，明确的游戏规则实际上是在进一步强调要抓住岩石的显著特征来描述，描述的同学兴致勃勃，猜的同学兴趣盎然。学生学得轻松，学得扎实，何乐而不为？
此外，本课教学也给我留下了不少困惑：教师本身缺乏有关岩石的知识，是指导学生认识岩石的很大障碍！学生对许多专业词语的理解程度如何把握？表格的简化设计，降低了学生记录的难度，但是否会影响学生记录能力的培养？怎样敲击岩石听辨声音更科学？怎样辨别岩石颗粒结构是松散还是紧密？其标准是什么？

第三部分 个人简介
96年参加工作，本科学历，小学一级教师。从教科学五年来，注重课堂教学中有效探究的研究，现任台州学院附属小学科学教师。以下是近年来获得的荣誉：
1、2008年获台州市教学大比武一等奖；
2、2008年获台州市教学能手称号；
3、2008年获临海市优秀教师称号；
4、2007年获临海市教科研先进个人称号；
5、2006年获台州市级课题成果二等奖；
6、撰写的多篇论文获台州市一、二等奖；
7、主持多个课题的研究，其中获台州市级课题研究优秀结题的2项；
8、多次承担临海市级公开课、研讨课。