1、案例：动物的花花衣
洪玉萍
一、背景
主题“动物的花花衣”的第一次学习活动过后，孩子们开始对动物的皮毛产生了兴趣。自由活动时，就会去选择那些动物的图书，而后看各种动物的漂亮皮毛。
二、实录
黑白皮毛的动物
今天的学习活动是“黑白皮毛的动物”。在孩子们常见的动物中，奶牛、熊猫、斑马比较熟悉，而活动中出现的斑点狗，孩子们相对比较陌生。因此孩子们对于斑点狗的探究兴趣非常高。自由活动时，孩子们都有意的去翻阅动物图书，寻找黑白皮毛的动物，特别是去寻找斑点狗的图片。
偲蕴：你看，我找到了这个，这猫的颜色也是黑白的。
思远：你找到猫了，狗找到没有，斑点狗？
偲蕴：没有啊！不过这猫也好看啊！
2、你看猫也有黑白的。
思远：除了猫，还有很多动物也是黑白的啊！
分析：通过两个孩子的对话，可以看出孩子们对于黑白皮毛动物的探究兴趣浓厚，这时老师可以推波助澜，让孩子们对黑白皮毛的动物有更深的了解。
师：偲蕴，老师这里有许多废旧的图书，我们找找这里有没有黑白皮毛的动物，找到了我们把它剪下来，再让他们排队，块状花纹的放一起，条纹花纹的放一起，斑点花纹放一起，好吗？
偲蕴：偲蕴睁大了眼睛看着我，而后欣喜的点点头。
偲蕴被我的建议所吸引，就踩着小脚步跟着我去储藏室取废旧书。书取来了，偲蕴就拿起剪刀，寻找并剪下黑白皮毛的动物。偲蕴的活动，引来了诸多同伴也积极加入了，剪下的动物品种也更多了。有的孩
3、子剪黑白皮毛的动物，有的孩子则按照花纹剪，如条纹的、斑点的、块状的。
分析：剪刀一直是孩子们的最爱，由于是小班，我对于剪刀的使用有一定的限制。此次可以用剪刀，又加上孩子们对动物的喜爱，使得这个例活动发展成为了集体活动。我觉得，这是个可利用的契机，作为老师要善用，促使孩子能比较有脉络的认知更多的动物。
午餐之前，我把剪下的动物，和孩子们一起分享，并进行了归类。
第一类：在黑白皮毛动物中按花纹分类。
第二类：在所有动物中以花纹为依据分类。
在第一类的区分中，孩子们能比较容易。而在第二类分类中，由于动物众多，孩子们区分的时候有了错误的判断。这时的我就引导孩子，将颜色抛开，就观察皮毛的的花纹
4、特征。先将孩子们熟悉的块状花纹、斑点花纹、条纹花纹的动物寻找出来进行分类，而后再将余下的动物进行分类。
总结：通过此次的引导活动，孩子们的手部技能发展了，对动物的漂亮外衣也有了新的认知，知识面进一步扩大，而不仅仅局限于黑白皮毛的动物。
以视频为媒介 进一步促进孩子对黑白皮毛动物的认知
分类过后，孩子们进行了安静活动，稍作休息，这时传来了思远的窃窃私语：
思远：偲蕴你看，斑点狗是我找到的，也是我剪下的。
分析：看来思远对自己喜欢的斑点狗是念念不忘。
偲蕴：我也喜欢斑点狗，可是斑点狗的图片好少，我找到老虎、狮子，就是找不到斑点狗。
婧涵：我也喜欢斑点狗，好可爱。
书瑶：
5、我也是。
分析：看来思远和偲蕴的窃窃私语引来了旁坐孩子的共鸣。这也是一个可用的契机。于是我灵机一动，想让孩子们过把瘾。
师：孩子们老师这儿有关于斑点狗的故事，明天带来让你们看，好吗？
集体孩子：好。
第二天午餐过后，孩子们终于等来了观看斑点狗故事的时间。当影片“101忠狗”开始，孩子们就鸦雀无声了。影片过后，孩子们更加喜欢斑点狗了。都认为斑点狗好，聪明又漂亮。就此孩子们产生了对于动物影片的喜爱。
总结：通过影片的描述，给予了孩子真实而又艺术化了的动物形象，使孩子对于动物的感觉更丰满，促进了孩子各方面的发展，艺术的启蒙悄然开始。
通过此次案例，我有如下的收获：
1、老师的引导要多方位、多渠道。
2、老师要巧用电影媒介。
2013年4月
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