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通过评价提高教学实效

平果七小 岑莲好

每个人都有成就的需要，学生也不例外。清代教育家颜昊先生说过：“教子十过，不如奖子一长”，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此激励他，让学生体验成功的滋味。可见，教学评价的重要性。
数学课堂教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。激励性、奖励性等评价使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学。”
本人通过几年的数学教学实践，在运用教学评价方面进行一些探讨。
一．评价注重不同学生知识获得的差异水平
每个学生获取知识和技能的能力是不同的，在数学方面也是如此，尤其是对数学技能的掌握，由于天赋等因素的影响，差异十分明显。因此，在评价中，要根据学生的能力差异，制订不同的评价标准，实行分层教育，让每个学生都能享受成功，得到发展。
例如：在本学期实行的“小蜜蜂级”评价中，我根据学生的能力差异，制定不同的评价标准：对于少数数学基础特别好、能力很强的学生，他们得“小蜜蜂”的标准是基础作业得100分综合作业也得100分，两个100分才得到一只“小蜜蜂”，对于大部分具有一定数学基础、能力也不错的学生，得“蜜蜂”的标准是基础作业能拿到100分；一个100分就能得到一只“小蜜蜂”，而部分能力一般的学生，只要作业有进步或课中积极回答问题给予“1只蜜蜂”的奖励；个别数学基础较差的，上课积极回答问题的也给予“1只蜜蜂”的奖励。这些不同的评价标准，是根据学生能力大小而制定的，只要态度认真，在课堂上都能得到肯定。结果，学生们表现得都很轻松、愉快，既获得了成功，又增强了自信。

二、评价注重学生情感态度的体验状态
活泼是小学生的天性，所以也应该是数学学习的主旋律。但有的学生感到数学枯燥乏味，以至于对数学学习缺少必要的兴趣。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活情境设计教学，适当引入他们喜欢的活动。如：做游戏、讲故事等，让他们感到数学学习亲切、可信，产生乐学、好学的动力，从而使他们形成活泼向上的思想。华裔诺贝尔物理学获得者崔琦先生曾说：“喜欢和好奇比什么都重要。”事实确实如此，如：教学第二册中“算24点”这这节课时，引入学生感兴趣的“玩扑克”的游戏，把全班学生分成四个小组，每抢答对一个题目或想出一个不同的算法，这个小组就获得一只“小蜜蜂”，到下课时比一比哪个小组获得的“小蜜蜂”最多。学生们没有了以往数学课上的指令性操作活动，而是在他们喜欢的扑克牌游戏中，运用已有的经验，大胆尝试，积极探究，得出了不同的口算方法。学生在喜闻乐见的游戏中，在充满生活情趣的评价中，玩得尽兴，学得开心，激发了他们“乐学”的情感体验，有利于培养他们对数学的兴趣。
三、关注发展过程，采取动态性评价
动态性评价是指学生在学习数学活动过程中以期实现学习目标的持续不断的评价。在课堂教学中，鼓励学生积极投入，敢于实践表现，把学生平时学习的过程清晰地展示出来，可以设计“小蜜蜂榜”贴在墙上或填写在表格上，让全班同学都知道每个同学的获奖情况。采取自己评、老师评和同学评相结合的形式。方法是：哪位学生在课堂练习或在课外作业中获得100分的、学习上有进步的、课堂中敢于发表自己不同的见解，就奖给他一只“小蜜蜂”，个人自己保管好“小蜜蜂”，每发一只“小蜜蜂”组长就在本组相应的名单上打一个勾，获得5只小蜜蜂就可以换一块橡皮擦，10只小蜜蜂就可以退换1支铅笔。若哪位同学的表现好，也可以给予“星星”奖励。在评价中学生自己和同学也可以参与评价。如在一节课或一段时间后，提出你认为自己（他）哪一方面比较好，应得几只“小蜜蜂”？为什么？随着时间的推移，学生们会敢于举手回答问题，会大胆表达自己的感受、意见和结论，也不会去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。这样的评价方式，老师教学轻松愉快，学生也极大地提高了学习数学的兴趣，树立了自信心，学得其乐融融。总之，在教学中，采取“星星榜”“红花榜”“小蜜蜂榜”等动态性评价方法，关注了学生学习发展过程，也尽可能地挖掘了学生的优点，让他们体会到成功的喜悦，促使他们积极参与数学实践。
四、激励式评价语言。
人都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，应注意情感效应。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看”。如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单调枯燥，这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。
在课堂教学评价中，教师应从实际出发，区别对待。做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”。对学习有困难、缺乏主动性的学生来说，教师更应该给学生一个机会。如：学生遇到困难，回答不出问题时，教师可以说：“你肯定能行，再动动脑子，好好想一想！”在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。
一些无足轻重的语言教学看似细小，但它是对一个人最好的奖赏、最大的激励；理解和宽容的心态，给同学们找回了自信，更给他们带来了学习的动力。一个中肯的评价，一句由衷的赞叹，都会让学生体会到教师浓浓的关爱，有爱才有教育。
小学数学课堂教学中激励性、奖励性评价的实施，激发了学生学习数学的兴趣提高了学生合作交流能力，培养了创新意识，带来了数学课堂的新变化。学生从原来的不会说、不想说，到现在的会想、会讨论；从原来的被动听课，到现在能发现问题、提出问题，自己寻求解决问题的方法，无不体现着学生学习能力的提高。教师的观念也发生了变化，评价学生不只是依赖分数，而是从情感、态度、价值观三个维度综合评价学生，激励每一个学生都能获得不同的发展。
总之，小学数学课堂教学激励性、奖励性评价有别于传统的评价，它对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行综合评价，考虑学生个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，激发所有学生的学习热情，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高，以此促进每一位学生都获得一定的进步，从而促进师生共同发展。