语文卷面分析.doc

寻求语文路上峰回路转的佳境
——九年级语文卷面分析
一、总体成绩
九年级语文应考499人，实考499人，均分69，及格率84.77 %，优秀率8.22%，最高分89分，最低分29分。
各题得分率：积累与运用78.41%，阅读理解52.29%，写作81.2%，卷面书写73.75%。从考试情况看，我们的优势有以下几点：
二、优势
1、教师注重培养学生的汉字书写能力。有了初一初二两年的练字积淀，初三阶段学生的书写能力有了明显的提高，普遍写的工整美观。教师有意让学生抓住一切时机练字，多写汉字，读懂每一个汉字的意义，尽量让古色古香的方块字在学生的笔下显示固有的神采和韵味。语文老师都明白，分数固然重要，但一个人的人文素质和修养更为重要。
2、语文基础知识掌握较扎实。积累运用默写大多学生都能准确记忆正确书写。以九（7）班来看，此小题得满分者占一半以上。第4道小题成语大多数学生能补出来。文言文加点字解释、句子翻译做的不错，得分率为81.70%。
3、语文学科知识在教学中得到了普遍重视。文章段落在文章中的作用学生清楚，句子、词语的含义分析透彻，比喻、排比修辞学生基本掌握，大多数学生能灵活准确的运用。
4、大多数学生辨证思维能力较强。如：第一大题第4小题仿写，当我们需要阳光的时候，先要战胜路途中的风雨；当我们需要自信的时候，先要战胜我们的自卑；当我们需要光明的时候，先要战胜我们的内心的黑暗等。
5、写作部分有些同学选材立意不落俗套，力求新颖独到有文采。如“感受李白的悲辛”、“感受卑微”、“感受一张纸的力量”等。也有同学在作文的表现形式上求新，能以书信体、小标题等方式去表现。
三、存在的不足
1、学生的基础还很薄弱。体现在下面三个方面：
不懂什么是量词。例如：第一大题的第3道小题，填写恰当的量词，填上的不是量词，如挺拔的高山、高峻的山、威猛的山等。
形似字不能区分。如：贻笑大方的“贻”字写成竖心旁的“怡”或写作“殆”字。把“别亦难”的“亦”字写作“易”字，把萧关的“萧”字写成“箫”字，讳疾忌医的“讳”字写成“违”字等。
学习粗枝大叶。如：“贤”字下面写成“见”，把“毕竟”写成“必竟”，把“须”写成“需”等。
2、阅读依然被动。初三开设的科目增加，学生没有时间阅读了，老师一不督促阅读立马停辍。阅读停留在被动的肤浅的层面上。致使学生的阅读理解能力，积累写作能力很难真正提高。阅读题得分率仅为64.05%。语文试卷中积累运用试题的考察面越来越广。有写字、填成语、换词、补对联、汉字构成、社会新闻、环境问题、道德价值观、图表信息、漫画等几乎全部都要在语文试卷中呈现出来，阅读视野不开阔，积垫不殷实丰厚，语文素养得不到提高，注定前途暗淡。
3、语文学科知识还需加强。尤其是词性、修辞、句式等。
4、写作部分文体不明显，多数学生选材陈旧老套，缺乏生活气息与真情实感，语言表达能力、写作技巧亟待提高。
四、改进的建议与措施
1、深入研究教材，精细备课，给课堂40分钟要质量。
2、继续夯实基础。诗词句教学，在学生完全掌握背会的基础上，指导督促学生正确书写。在文言文的教学中，注重积累文言实词，词类活用的特殊词类，古今异义词等，教给学生翻译文言文的基本方法。
3、在教学中尽量偏重语文学科知识的教授和文化的传承。
4、教会学生答题的方法、组织语言的技巧，几句就答到点子上，不要写了一大片尽是废话，没一个关键词。
5、不遗余力的运用各种手段培养学生的学习兴趣。寓教于乐，让学生在愉悦的学习氛围中加强积累、提高语文能力和素养。
6、拟好复习计划，借助多媒体手段，合理系统高效的复习，在有限的时间里，提高学生的语文素养和学习效率。
五、对命题及阅卷工作的几点思考
全县组织统一命题、统一考试，学校组织的统一阅卷工作，目的是为了真实、客观、公平、公正地反映教与学的情况。这学期单从学生的语文考试成绩来看，越考越让人迷茫、困惑、不解。语文成绩和同是基础学科的数学、英语相比，语文期末考试成绩成了优生的弱科、噩梦，和其他兄弟学校的同学科比，我们更是如坠云端，满头迷雾。这是否应当引起我们的思考和重视？成绩不理想，固然与老师的教学有关，但与命题和阅卷也有直接的关系。
1、试题命制问题。九年级语文期末考试试题，整体突出了语文作为母语学科的基础性地位，注重语文试题同生活实践的联系，注重对中华民族优秀文化传统的考查，综合对学生理解能力、概括能力、运用知识能力的考查，分值设置合理。
但也存在一些瑕疵，如：文言部分选文不够均衡，《<论语>十则》以默写、补成语、加点字解释、句子翻译、回答问题五种题型考查了整整10分。仿写句子在积累题里考，在阅读题里还考。比喻修辞在第二个阅读中考仿写，在第三个阅读短文中再考分析理解。因疏忽大意，阅读短文只有3段却让学生分析第4段中看似矛盾的句子，半命题作文不划线，阅读短文中还有多字和丢字现象，造成学生理解困难。
2、阅卷问题。语文阅卷工作时间紧，阅读量大，难阅。于是一些老师贪图快捷，不读阅读短文不做答案，死扣着参考答案的字眼，致使把对的题判错。议论性散文的得分率只有23.16%。
我们阅作文时没能细致认真负责地读学生的作文，误判作文类别。（同样两个得24分的作文，细读无论从选材、构思立意、还是语言表达、用词、感情抒发方面都有很大的差异）另外，对学生的作文要求太高，一等作文少的可怜，满分作文几乎没有。难道要求初中学生写作要达到作家的水平？
为学好语文学生下了苦功夫，老师更是尽职尽责、兢兢业业，可到头来，语文卷子上学生答对的题判错，误判的误判，语文成绩还没有英语好，学生的学习积极性备受打击，困惑不已，为什么学语文下了功夫，却考不了高分呢？学语文还有什么劲儿？
我们曾引以为傲的母语，我们的传统文化，反而成了学生学习生涯中直插云霄、高不可攀的山，造成这一局面的是谁？我们每一个教育工作者是否该好好反思呢？
我想，纵使我们的母语是山，那也应该是巍峨连绵、挺拔秀丽、流水潺潺、树木葱郁的，不应泥淖遍布、荆棘丛生、绝壁纵横，甚至让人心生恐惧、望而却步，这样哪有兴致和勇气去攀登？我希望在我们有关领导的关注下，在我们全体教师的辛勤努力下，在责任心的监督下，能够看到语文的路上那峰回路转的佳境，也让语文成为中国人最愿意学，最有信心和能力学好的一门学科。

泾源一中：丁红梅
2014年1月10日