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如何提高农村小学数学课堂教学效率
我校是泾源县新民乡的一所民族小学，长期以来由于该乡贫穷落后、信息闭塞地区文化程度偏低等因素的影响，课堂教学主要限定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课堂与实际的联系，致使课堂教学无效现象大量存在。其中最主要的问题就在于教师在教学中禁锢了学生的学习主动性，对于新课程要求中课堂重难点应由学生在教师引导下完成这一环节，老师很少交给学生去做，害怕影响课堂教学。久而久之就形成教师讲、学生听，教师教得辛苦，学生学得痛苦。逐渐，学生对数学学习产生了厌烦心理，失去了兴趣。近年来，通过参与我校优质课比赛、观看教学录影等一系列教研活动，本人对影响农村小学数学课堂教学效率的因素和对策有了粗浅的认识，下面就谈谈自己的看法：
一、原因探究
（一）教学模式单一，走进付出多，效率低的怪圈
我们常说教师是“水桶”，知识是水，那么如何让学生喝到水，根本就是教学方法的问题。在课堂教学中，如果教师们经常不注意方式方法的话，就会把课堂演变成“灌水”的教与学的过程。于是，题海战术、课堂补漏，给学生不仅增加压力，而且降低了效率，其结果是教师累、学生苦、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。
 (二)以教师为中心，忽视学生主体发挥
传统教学，以“五个中心”为主，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学生学习以做题为中心，教学价值以应试为中心。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演“教案剧”的场所，学生成了配角；现在即使运用电子白板等多媒体教学，也存在教师是放映员，学生是观众，课件是影片的问题。主要原因在于教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，忽略了“学生吸收了多少”；学生只知道“学什么”，不掌握“怎样学”，因此学习效益还是差。
（三）重知识传授，忽视过程教学和情感教学
课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，而对学生学习能力发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却比较忽视，导致很多学生不会思考、不会质疑，不能创新。
（四）教学活动形式多样，效果不佳
在日常的教学中教师不能把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学表面形式，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的格局。
（五）以书为本，忽视了教材分析和学情把握
教学中，教师不能把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的个体，不能将学生的差异视为一种教学资源，加上农村小学的孩子受家庭背景、生活环境的影响，他们的知识基础薄弱、学习能力差、个体差异大、思维的平均水平较城镇小学生差距大，这样用同一把尺子衡量不同水平的学生，岂不是一刀切。
二、低效率课堂原因分析
（一）农村小学教师缺乏主动学习的意识。农村小学教师老龄化严重，年龄结构趋于失调。这些老教师明显的感觉教学“吃力”：一是把握不住教材，以前的老教材的设计，不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，而现在课本中只有那么几幅情景图画，练习题都比较少，重点在哪儿，难点在哪儿，很难把握。二是由于知识更新跟不上，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏研修学习的自主性，即使参加一些进修，又不能对所学知识的“内化”。因此教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，使教学在很大程度上形成“教者面面俱到地讲，学生消极被动地接受”的形式，这样的教学势必引起学生的厌烦情绪，从而导致了低效率课堂的出现。
（二）习惯于传统教学方法。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于传统的“讲授式教学”。虽然近几年我县一直有送课下乡的公开课、优质课学习活动，教师们逐渐对于课堂教学有了新的认识和追求，也将这种授课形式尝试着运用在实际课堂中，并有了一定的成效，但这只存在于每个学校的个别课堂教学中，但仍有很大一部分老师依然在课堂上讲得多、演得多，看的是结果是否正确，听的是是否有大而整齐地齐声回答，一节课下来很难见到生动有趣的实效课堂。
（三）在应试教育的引导下，无法改变教学质量的评价方式。当前学校对教师的评价仍是教学成绩占首要位置，领导、家长们往往也认准的是分数，班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老师，否则就不是以为好教师。从而与新课标的要求存在一定差距。
（四）家庭教育严重缺乏。我校处于民族贫困农村地区，近几年当地政府比较重视教育问题。但因大多数学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种现象，一是望子成龙，对子女期望值较高，但由于自身文化程度的问题，在教育孩子学习问题上往往没有说服力，比如：督促孩子写作业时，只要看着孩子写就行了，写的怎样就看孩子的自觉性；二是认为子女认得几个字，能算简单的帐就行了，对子女要求不严：孩子考的好，就高兴，考的不好，也就无所谓，反正读了书将来不一定就能工作，造成学生没有一个比较重视学习的良好家庭环境，使孩子孩子主动学习的积极性相当低。
三、提高数学课堂教学的有效性策略
所谓有效教学，是通过突出学生自主、合作、探究式学习的教学方式。有效教学主要表现在如何提高数学课堂教学质量，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力?针对我校的优质课评选活动我认为应从四个方面着手：
（一）了解学生，做到因人而教
　1、了解学生个性，引领学生参与到学习中来。在教学中，教师应经常采用各种方式的激励手段，激发学生的学习兴趣、增强主动学习意识，让全体学生都能够积极主动的参与到学习活动中去。
　　2、了解学生原有认知基础，让教学与实际相联系。教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用。同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
　　（二）培养良好的课堂学习习惯
　　要提高课堂效率首先要转变“用心相互倾听的课堂”与“发言热闹的课堂”相结合。就以与学生玩投球练习为例，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球，特别是学生投得很差的球或投偏了的球，这也是作为教师自身的专业素质和驾驭课堂能力的最好表现。
（三）优化教学过程
数学课程标准指出:“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。
　　1、引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。因此,教师一进课堂就可以或让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。
2、设置提纲,引导自学。课前准备小黑板或课件,通过小黑板或课件让学生明确自学要求,即学什么内容,并指导学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书、找答案,还是边看书、边讨论、边解决疑难问题等。
3、体验教学,合作探究。苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。”体验学习是在新课改理念下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念：通过让学生参与知识的获得过程、参与思维的形成过程、参与问题的解决过程；使学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展；使他们的情感、态度和价值观得到充分的发展。课堂开展合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。
4、检查反馈，精讲点拨
通过检查反馈，精讲点拨启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律。这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通过纠正错误，使好生理解更加透彻了。
5、巧设练习，巩固提高
通过基础性训练，检验学生达标情况，弥补缺欠。课堂作业要典型，难易程度和作业量适中，有必做题，有选做题，有时还有思考题。一节课用15分钟左右课堂作业，老师督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。并对个别优生及后进生和部分的中差生进行批改，这样就不仅能检测学生是否都当堂达到学习目的，还能促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率；及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”“节节清”；将所学知识通过训练，内化为解题能力；课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。
总之,打造小学数学高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造小学数学高效课堂教学，要研究的方面还很多,但最关键的还是我们教师,教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。 但课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我将以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习效率。