低年级智障儿童生活适应能力培养初步尝试2014-7-2124012.doc

低年级智障儿童生活适应能力培养初步尝试
大冶市特殊教育学校 陈秋容

【摘 要】 在特殊教育中，智障儿童是弱势群体中的弱势。因为智障和自闭，他们几乎不能自理，针对他们的特点，我们应该把学习重点放在生存教育上。采取开展以儿童生活为中心，有计划地组织学生积极参与多种生活劳动，提高他们基本的生活技能，促进他们身心素质整体发展。智障儿童教育的最终目标，是通过九年义务教育后,使他们成为能适应社会，成为能自食其力的人。而低年级学生首先要解决的是自理问题，能够做到“自己的事情自己做”是这个年龄段的智障学生的学习目标。

关键词：智障儿童 生活适应能力 赏识激励

一、 了解智障儿童特点，制定教学计划。
虽然对智障儿童的教育目标是一致的——使他们成为自食其力的人，但是每一个智障儿童都有着不同的身心状况，他们无论在沟通、理解、社交和学习方面都有很大的差别。通过调查研究我们发现，智障儿童生活适应能力差，其原因除了智力因素外，更多的是来自家长对子女的纵容娇惯，包办代替。因为孩子有残疾，家长往往就很迁就他们，就会无条件地包办所有的事情，所以使这些孩子形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母都会帮着干(要喝水了，有人会端水来；要起床了，有人会帮助穿衣服……)。现在这些孩子入学了，老师要通过各种形式对他们进行正面教育和引导，增强智障儿童的生活自理意识，培养智障儿童适应生活的能力。为了使智障儿童通过特殊学校的教育，达成最终的教育目标，我们就要针对智障儿童的不同特点，为他们制定适合他们发展的教学计划。
二、 生活实践训练，注重生活能力培养
智障儿童年龄小，反应缓慢，生活自理能力和辨别是非水平较差。对他们的教育与训练，除了要树立生活自理意识以外，重要的是要帮助其掌握生活自理技巧。有意识地让智障儿童注意养成生活中的一些自理技巧，可以初步做到自我服务，逐步提高自理能力。
在教学中根据学生的智力水平和知识水平的差异，我确定不同层次的教学目标。针对不同情况调整训练难度，对于理解力较差的学生，适当降低训练难度。通过各种方式逐步使他们初步具备生活自理的技能。
1、赏识激励
詹姆斯说：“人生最深切的禀质，乃是被赏识的渴望。”赏识激励能让孩子们体会到成功的喜悦，他们的自信心由此增强，对学习产生兴趣，潜能得到充分发挥。如：在训练智障儿童洗衣服这节课的时候，由任课老师组织讲解有关的知识和技巧，生活辅导老师则做示范教智障儿童怎样洗，并且手把手的教他们洗。课堂上，我亲切鼓励学生上讲台示范洗衣服，正当我充满期待时，看到有人举手，我欣喜地说“好，你来，真有勇气！”；当有人不敢做或不愿做时，我不责骂，耐心予以引导；当有人做得“好”时，我高兴地竖起大拇指说：“真厉害！”，并示意学生一起鼓掌，还以奖赏的方式，给做得好的同学贴“笑脸”贴纸，我故意“夸口”：金光闪闪好漂亮哦，再接再厉！其他同学见状也跃跃欲试上台示范，我尽可能满足每个学生的表现欲。孩子们非常喜欢这种教学方法，教学效果也较为理想，很快孩子们就在生活实践中掌握了这一洗衣技能。
2、参与体验
皮亚杰儿童知识发展理论告诉我们：孩子们的认识从“感知——动作”开始。这就要求教师充分创造机会让学生在情境中去实践，获得直接感受，因此我有意识地创设情境让学生参与体验活动，也利用学生刚参与体验过的情境巧妙地作为教学资源，让学生从中获得切身感受“学有所得”。如：《爱清洁 讲卫生》一课，我将这一课教学分为多个实践活动课。我利用有住校的条件，就将他们带到宿舍中进行如何洗手、洗脸、洗脚、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床铺等生活自理能力训练。又如我校下午第三节课一般都设计为劳动课，让他们动手打扫教室，擦黑板、门窗、桌椅板凳等等，并轮流进行值班负责，增强他们的责任心，让他们在生活劳动中学会怎么增强自己的能力，在生活中不断成长为一个有责任心，有自我调节能力、有自我提高意识的人。
3、反复渐进
智障儿童有识记慢，遗忘快的特性，他们对任何稍复杂的自理技能的学习和掌握都会遇到许多困难，我就采取小步子，多循环的方法，把一项学习任务分成几个组成环节和步骤，然后再把各环节、步骤综合起来进行反复训练，形成统一的整体。如：穿鞋子，我把整个穿鞋过程分解成右脚穿鞋，左脚穿鞋。单脚穿鞋又分解出几个简单的步骤进行教学。1、一手拿起鞋子2、将同侧脚抬起放置于另一腿上3、双手握住鞋帮，让脚指头对准鞋口，并伸进鞋口4、用力将脚伸入鞋内，顶到鞋尖5、伸出食指插入鞋后跟，并用力将鞋后跟往上提，使脚后跟紧贴鞋底跟。当左脚（或右脚）基本学会以后，另一脚的学习就相对容易。最终才让学生完整进行双脚练习。在整个练习过程中，我耐心地一步一步分解指导，学生跟着我学，小步子，多循环。同时由于每一个分解步骤难易程度不同，在练习过程中我从学生实际掌握情况出发，适时缩短或延长某一步骤的练习时间。通过我和学生循序渐进的努力，学生逐渐掌握了穿鞋的基本要领。在训练过程中由易到难，由帮到扶，最后到独立操作。安排的内容也是他们力所能及的，不论是传授生活技能，还是让学生制作什么东西，都不急于求成，组织学生反复练习，每一个重复都提出新的要求，使学生较牢固地掌握基本技能。
4、各科融合
使智障儿童具有适应生活、适应生存的能力，是对智障儿童教育训练的最终目的。不管是生活语文、生活数学，还是康复训练的最终目的也都是为智障儿童走向社会、走向生活服务。为此，将各科教学融合，不仅是对各科知识的巩固，更是对知识在生活中的运用。如教《认识常见水果》一课时，除了通过实物观察让学生认识常见水果外，还要让学生能说一说，读一读，认一认水果的名称（生活语文），知道水果的颜色，通过品尝让学生知道水果的味道（康复训练），还可以结合生活适应课目标里会清洗水果，切水果”让学生动手洗水果，数一数你洗了几个水果（生活数学），最后进行将水果削皮，把水果切成块，分给同学品尝（待客礼仪）。通过这样一堂课，智障儿童不但认识了常见水果，进行了感知觉康复训练，还锻炼生活适应能力，学生了招待客人，又学习了一些生字词语。也将各科所学知识在生活中得到了巩固运用，又为课堂教学增添了生动气息。
5、家校同步
智障儿童生活适应能力的培养，是一项既艰辛又漫长的工作，它除了需要我们这些特教工作者的努力，更需要家长的协助。家庭是社会的细胞，是个小社会，是个真切的生活环境，学生三分之二的时间是在家中，唯有家长对自己子女的了解最全面、深刻，在亲情的呵护下，教育的效果更佳。家校同步、协同教学更有利于教学目标的达成。家长更要注意培养弱智儿童生活适应能力。
我们通过家长会、调查问卷等信息交流，向家长通报孩子生活自理课的练习内容，取得家长的支持和配合，使家庭和学校形成教育培养的合力。希望家长在家能鼓励学生做一些简单的自我服务，提供给孩子一些自我服务和帮助他人的机会。逐渐帮助学生掌握自理服务的操作技能，进一步树立自我服务的信心。如在《我会洗手》一课中，为了让学生能够达成“饭前会洗手、便后会洗手、手脏了会洗手”的目标，我与学校生活教师、学生家长配合，当学生在学校餐厅用餐后、上完厕所后，在家里用餐后、上完厕所后都提醒其按照教学的正确步骤洗手。经常向孩子讲述这些，孩子很快就记住并能做到这些。
特殊教育学校对于智障儿童生活适应能力的培养是完全必要的，只有从学生实际出发，现实而科学地教育训练智障儿童生活能力，才能增强他们的自信心，为他们将来走向社会成为自食其力的劳动者打下良好基础。

参考文献：

1、张文京、许家成等.弱智儿童适应性功能教育课程与实践. 重庆出版社.2002年12月第1版。
2、陈云英：《智力落后儿童教育的研究》，华夏出版社，1999。
3、《智力落后教育的理论和实践》 肖非等著，华夏出版社，1992年9月。