语文阅读与习作教学有效结合研究.doc

语文阅读与习作教学有效结合研究

皇甫庄九年一贯制学校 语文组

一、语文阅读与习作教学有效结合研究课题提出的背景：
国内外研究的现状、趋势分析：古今中外名人没有不是从小就多读书的，著名作家没有不是勤写多写而成名的。广大教师、学生及其家长也都知道多读书的好处，都希望学生能从死读书的框框中，从重复机械的作业中解放出来。从三年级开始就要求学生开放阅读，自由写作，让学生从多读多写的途径中巩固已学的汉字。这样小学语文阅读与习作教学有效结合能够提高课堂实效一、研究背景
 语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。
近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生习作能力”为指导思想的读书写作活动。每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与习作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与习作有效的结合起来的训练方法比较单一。这些问题影响了学生习作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生习作能力。
《新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”随着《新课标》的实施，小学语文教学出现了令人可喜的新气象：小学生自主学习的意识增强了，学习语文的空间扩大了，文本的阅读量增加了，拓展阅读的途径拓宽了，社会阅读的阅历丰富了。照理说，学生的写作能力也应有大幅度的提升。但是，随着新教材的实施，小学生的作文学习出现了两极分化现象。部分优等生“吃得饱”、“吃得好”，作文能力提高较快；但也有相当一部分中下等学生“吃不了”、“吃不好”，作文语言贫乏，内容“假大空”，有的学生甚至因害怕作文而产生了厌学情绪，究其原因：
（1）从语文教材看：课文数量较一期课改有成倍的增加，阅读要求明确，有一定的训练体系；作文只是提供了一些训练题目，供教师选择使用，相对阅读而言教师要明确把握作文训练的体系不太容易。
（2）从语文教学看：还存在着读写脱节的现象。阅读和作文教学未能紧密结合。且教学课时中没有明确的作文课时，有些语文教师为了教完数量颇多的课文，挤占了作文教学的时间。
（3）从语文教研活动的情况看：比较注重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本教法的研究，较少从学生学的角度，从阅读教学和写作教学结合的角度去加以研究。
对于阅读和写作的关系，语文教学界有比较明确的认识。阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。阅读丰富了写作，写作促进了阅读。特别是广东特级教师丁有宽的读写结合教学经验，对读写关系有比较深刻的认识和实践。他主编的读写结合教材在改革陈旧教学思想、教学内容及教学方法的同时，创立了以记叙文为主体，以语言训练为核心，以培养自学自得为目标，以单元分组教学为特征的“读写同步”，这些经验总结是我们研究“读写链”的前提。
二、语文阅读与习作教学有效结合研究课题的理论基础：
新课程标准要求学生“具有独立阅读能力。” 义务教育“九年课外阅读总量应在400万字以上。” “能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 这就促使我们继续进行语文教学整体改革，不仅要抓课内，还要抓课外；不仅要抓教材所规定的量，还要抓减轻负担加大读写量的创造性探索。多读多写是一条成熟的历史经验。
国内外研究的现状、趋势分析：古今中外名人没有不是从小就多读书的，著名作家没有不是勤写多写而成名的。广大教师、学生及其家长也都知道多读书的好处，都希望学生能从死读书的框框中，从重复机械的作业中解放出来。从三年级开始就要求学生开放阅读，自由写作，让学生从多读多写的途径中巩固已学的汉字。这样小学语文阅读与习作教学有效结合能够提高课堂实效。