1、自主学习重在方法
——教学案例与反思
天坛潘村小学 李霞
文学巨匠高尔基说：“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。”古人亦云：“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。”学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者和指导者、意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者、灌输者。“三四五”优质高效课堂教学改革遵循的基本教学理念就是“先学后教，以学定教”。课堂改革中，无论是教学实践还是课例研讨，我们始终把关注点放在：是否体现学生的自主学习？然而课堂上的“自主学习”总是让人隐隐约约地怀疑此种教学方法的有效性。下面以两个案例为例谈谈我
2、对此问题的看法。
《金色的鱼钩》教学片断：
师：请同学们阅读自学提示
1、 划一划，把课文中最让你感动的句子划下来。
2、 读一读，朗读你划出的句子，把你的感情、你的感动读出来。
3、 想一想，这个句子为什么使你感动？
生：阅读自学提示后开始自主学习（教室里没有读书声，所有的同学都是默读课文，划出句子，盯着书一言不发。）。
……几分钟后
师（无奈地）：可以把你划出的句子读一读。
生：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱着眉头硬咽下去。……（教室里这才有零零星星的读书声，之后又陷入沉默，多数同学仍然盯着书一言不发，不知道是不是在思考。）
师
3、再次无奈地）：哪位同学读一读自己划出的句子？
……
这个自学提示是针对同一问题设计的，对于五年级的学生来说很好，围绕一个问题朗读、思考、谈感受，有利于学生与文本深层次的对话。但是看了学生的学习情况后令我想起一位教师曾质疑目前的课改：“自主学习总不让人放心，自学完教师还得再讲一遍，费时费力！”的确，以上的案例确实需要重新学习，因为几乎没有学习效果！再看下一个案例。
《再见了，亲人》教学片断：
师：自由读一读自学提示，读完同桌交流有哪些学习任务，怎样完成这些学习任务？
自学提示内容：大声朗读1遍课文，同桌合作朗读1遍课文，小声读课文边读边划出让你感动的句子，想想哪些字词的感情最强烈标出
4、着重号，做简单批注，同桌互相朗读划出的句子，并谈感受。
生：读自学提示，了解自学步骤，同桌交流自学提示内容。然后开始读书，划句子，做批注，同桌交流……
检查自学效果：
师：（随机地）请这几位同学每人一段朗读课文。
生读课文（比较流利，因为已经朗读了3遍课文。）
师：（随机地）请这几位同学分别朗读划出的句子。
生1：使我感动的句子是“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”我的感受是，朝鲜人民为志愿军同志很多关爱。
生2：我划出的句子是“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说……”我体会到战争夺去了小金花妈妈的生命，却使小金花变得更加坚强！
因为
5、在自学前学生已经很清楚学习任务以及学习步骤，所以整个自学过程目标明确、条理清晰。在检查学习效果时学生已经多次朗读文本，朗读很有感情，并且做了批注也有话可说。
自主学习需要方法，教师在设计自学提示时要有明确地引导，不能以学习目标代替学习方法，首先自学提示中的要求要明晰，不能笼统为“把你的感情、你的感动读出来。”究竟怎样读出来，学生并不知道，如果这样写“朗读你划出的句子，你想到了什么，用着重号‘……’标出重点字词，朗读的时候强调这些重点字词，反复读3——5遍，想想该用怎样的感情朗读这句话。”既有读书方法又有感情朗读的指导。自学能力的培养是一个长期坚持的过程，自学方法是日积月累的结果，教师要在每一节课上有意识培养，明确读书的目标，设置循序渐进的学习内容，安排必要的交流探究，学习结束后予以检测。学生才能准确把握自学提示，明确自学目标，按照步骤，反复读书、深入思考、自主讨论。在整个过程中，教师必须关注学习过程：关注结果——跟进过程，循序渐进——群体推进，不追求快捷的发展而追求逐步完成，不追求蜻蜓点水，而追求全体受益、群体推进，唯有这样自主学习才能在课堂中形神兼备，才能真正为学生所有，才能真正提高课堂教学的有效性！
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