英语家庭作业布置.doc

农村中学初中英语家庭作业布置的研究
[ 2008-9-26 14:27:00 | By: 宏达张羽 ]

英语是中学阶段所有学科中最有特殊性的一门语言学科，老师对于作业的布置也应该有它的特殊性。传统观念认为，作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与矫正以及交流的功能。但同时不容忽视地，学生是一个个鲜活的有着不同个性不同特点的存在差异的个体，家庭作业的布置就应尊重学生的主体地位，给予学生自主选择的权利和机会，让学生有足够的时空自主选择，给学生以很大的自由度，让学生在自由中自主发展，激发他们的创作灵感与创新精神，同时又要照顾到英语的四大技能----听、说、读、写。因此，学生家庭作业的布置，也对我们教育者提出了一个新课题。如何能做到作业布置时重书本知识又重个性发展，能培养考试技巧又能张扬孩子个性呢？
首先，布置作业要有目的性，科学性。作业是检查教与学之间的薄弱环节，帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。因此布置作业的时候教师要克服随意性和盲目性，要有计划，有针对性的布置作业。不仅教师本人要明确布置这些作业的目的，而且也要让学生明白其目的。心理学研究表明，人们对当前从事活动的目的性认识越清楚，从事活动的积极性就越高，保持的热情就越持久。所布置的作业教师应该是精心挑选的，确实能培养学生举一反三的知识迁移能力的。教师应该防止随心所欲的找一些现成的练习浪费学生时间和精力。
其次，布置作业要掌握好度。这里的度包括量度及难度。事实证明学生对作业量过多的学科易产生反感，有些学生虽然勉强完成了作业，其实效果几乎等于零。所以英语教师在布置作业时要把握好量，对于初中学生来说，每天的英语口头作业量最好控制在30分钟以内。不要认为30分钟少，日积月累，细水长流，反而会取得好的效果。教师布置作业应力求做到难易适中，要面向全体学生，避免学生“吃不饱”或“吃不了”。有时为了达到更好的效果，教师可以针对不同的学生布置不同的作业。新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过0.5小时。因此，行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
再次，作业设计要有层次性。教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让“优等生吃得饱，中等生吃得好，后进生吃的消”，这样每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。 “有形”作业即笔头作业。最近，笔者从有些学生的英语作业本上看到这样一种作业：apple 苹果 apple 苹果 apple 苹果，这样一抄就是三遍五遍。最后学生记住的是汉字，而不是英语单词。布置学生做笔头作业也要讲究趣味性，这样能保持学生的注意力，还可以培养学生灵活运用知识的技能，增进其思维的灵活性和敏感性。如让学生找出已学过的同音词，他们就会总结出 I- eye, their- there, right – write, weather – whether , meat – meet等许多同音词，这种作业不是现成的抄写，既有启发性，又有趣味性，既培养了学生总结、归纳、整理知识的能力，又不会导致学生产生消极应付的逆反心理。另外，教师在学生作业本上几句评语，几声鼓励也是促使学生认真完成笔头作业的重要因素。所以我们做教师的千万不要“惜墨如金”，你的一句 “Well done!”会给学生带来很大的鼓舞。
最后，听力作业和口语作业相结合。按照英语学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定的语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。练习册中设计了大量的听力和口语练习，设计这类练习的目的是要使语言的形式与意义相联系，从而使语言技能发展为语言交际的能力。虽然不少教师也设计、布置了听力、口语作业，可是他们往往缺乏对这种作业批改方式的探究，只是布置而不检查，通常只让学生听听录音、读一读，最后与学生对对答案了事；甚至还有少数教师将此类作业都布置为课外练习或根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业？?笔者认为，教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式： A.一部分学生"听"--一部分学生"说"（教师为"裁判"）； B．某个学生"说"--其他学生"听"（教师和学生为"裁判"）； C．全体学生说"--教师"听"（教师为"裁判"）； D.教师"说"--全体学生"听"（教师为校正者）。比如处理听力练习，?教师可让学生（个别或全体）?听录音后复述，教师当"裁判"，重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正；并由教师适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。笔者认为采用这种方式批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，而且能够及时矫正学习中的误差，对培养学生的听、说能力很有利。这也许就是英语与其他学科不同的地方。科学实验证明：通过听觉和视觉，能使语言留在人们脑海中的印象鲜明生动，也更深刻。每学完一课，教师可以布置学生听录音，仔细模仿，努力做到听准单词，听懂句型，理解对话或课文。有条件的还可以让学生看相关的VCD，让他们在纯正的英语中，通过更多的感知、体验和模仿等实践活动，形成初步的英语语感。还可以让同学自己结对，在课外进行会话练习。有些教师可能认为口头作业教师不便检查，其实只要教师是个有心人，你会发现口头作业也能检查。如教完如何打电话这一课后，我给学生布置的课后作业就是回家后给我打一个电话，在电话中我们用英语交谈，复习当天学过的词汇和句型。这样的作业不仅让学生觉得新鲜，还确实在实践中锻炼了他们的英语交际能力。
总之，针对英语的特点，仅仅靠课堂45分钟想让学生掌握英语是十分困难的，只有在课外进行大量的练习和实践，学生才能十分熟练地运用英语。我们在布置作业的时候要多角度地从听录音、模仿朗读、背诵、自编对话、总结归纳、简述课文等方面入手，使英语作业布置更为合理，切实有效地起到复习巩固课堂内容，提高学生学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，从而综合提高学生的英语应用能力。